MOOC时代高校教师的危机与对策

叶文静，邓瑞

（河西学院医学院，甘肃张掖734000）

MOOC时代高校教师的危机与对策

叶文静，邓瑞

（河西学院医学院，甘肃张掖734000）

在线开放课程（Massive Online Open Course，MOOC）颠覆了传统教育观念，促使教师对教与学的过程及规律进行深刻反思。因此，必须要加快以教师为中心、知识灌输为主的教学模式向以学生为中心的新教学模式的转变，让教学从静态知识传授转为智能教育，促使教师自觉或不自觉地从知识传授者角色向“演员”“助学者”角色转变。

MOOC；学习者；教学模式

1　概述

形成于2011年，由斯坦福大学教授、GoogleX实验室研究人员Sebastion Thrun创办，旨在为尽可能多的学生带来高质量大学课程的超大规模在线开放课程（Massive Online Open Course，MOOC，中文也称“慕课”）已经风靡全球。自2012年进入我国后MOOC受到广泛关注，关于其的争论也正在不同层面展开。《中国远程教育》杂志和北京邮电大学教育技术研究所于2013年10月13日在北京联合举办了主题为“MOOC：颠覆与创新？”的第四次“中国远程教育青年学者论坛”。许多大学及高教研究机构也通过不同方式召开座谈会、研讨会，就MOOC的本质特征是什么，MOOC的产生与发展历程有怎样的启示，MOOC在教与学的模式、运行机制等方面具有哪些特点，其对信息技术在教育领域的应用、远程开放教育的发展乃至终身学习的发展会产生哪些影响，MOOC发展与终身学习立交桥的构建、教育服务业发展等有怎样的关联，在产业及商业模式方面显现了怎样的路径，为终身学习社会的构建提供了哪些新的可能和探索空间，MOOC登陆我国后显现了哪些特点，在MOOC的本土发展中有哪些值得重点关注的问题等进行了研讨交流。笔者在学习各位专家意见基础上，也谈点自己的感想，具体如下。

2　MOOC的特色与优势

（1）MOOC学习最突出的特点是自主、主动。这种学习自主性首先体现在学习者能够自主选择课程甚至自主创建课程方面，其次体现在学习者能够自主制定课程学习目标、决定学习进程方面。MOOC参与者规模大，如复旦大学开设MOOC平台以来，注册学习者已达5 000人。但每个人参与课程的动机不同，不同的学习目标和学习动机会引发不同的学习行为与学习结果，因而学习进程也相差很大。

（2）MOOC学习是拓展性学习。真正参与并完成MOOC学习的人，往往是对课程内容有浓厚兴趣的人，其学习一定是有深度的、拓展的。MOOC的学习时间一般为几周到十几周，课程内容相对精炼，学习者如果像在传统课堂上那样仅仅学习教师教授的内容，是绝对不行的。MOOC的学习者应该围绕课程内容的主题线索开展个性化、深入的学习。

（3）从学习活动角度讲，MOOC学习最大的特征是开放性，包括从注册、学习笔记到整个学习过程都是开放的。此外，协作学习也是MOOC的主要学习形式，很多MOOC都会有小组性学习任务和互评互助的评价方式。这种开放性学习会增加学习者相互交流的机会，进而增强课程凝聚力。

（4）MOOC学习是一种富媒体、富资源的学习。MOOC的许多学习活动是在线开展的，学习者需要利用不同的技术和社交媒体参与学习活动，展示和总结学习成果。学习过程中也需要选择不同类型的个性化资源，以提升学习效率。

（5）在学习评价方面，MOOC注重过程评价以及多元主体评价，注重评价方式的多样性。但MOOC学习评价可能更多的是自我评价，是学习者对自己学习过程和学习成果的评价。

3　MOOC对我国高等教育的影响

以建设与发展为契机，由上海交通大学牵头，北京大学、清华大学、复旦大学、浙江大学、南京大学、中国科学技术大学、哈尔滨工业大学、西安交通大学等高校合作，加强课程标准与共享机制建设、共享平台建设，探索基于共享的跨校联合辅修专业培养模式。这说明我国的许多高校都在这一轮在线教育建设中积极参与，争夺MOOC发展中的主导权和话语权。MOOC在高校具有非常重要的地位和作用，表现如下。

（1）能够共享优质的教育资源，将成为推动我国教育公平的有效途径。高等教育的不公平在软件上主要体现为师资力量不平衡，而MOOC打破了大学的围墙，其优势在于通过互联网方式，打破时空限制，不设置学习门槛，可以将名校的优质课程资源向更广泛的人群传播。免费的（如果拿学分需要支付少量的费用）MOOC向大众打开了通向一流高校的大门，对于解决教育公平问题将更有效。

（2）在线开放课程颠覆了传统教育观念，促使教师对教与学的过程及其规律进行深刻反思。MOOC将成为实施“翻转课堂”的推手，必须要加快以教师为中心、知识灌输为主的教学模式向以学生为中心的新教学模式的转变，让教学从静态知识传授转为智能教育，促使教师自觉或不自觉地从知识传授者向“演员”“助学者”转变。

（3）MOOC使大规模个性化的学习成为可能。一方面，MO OC能满足学习者的多样化学习需求。学习者可以根据自己的时间、知识储备情况、接受能力、兴趣爱好选择个性化的学习内容，安排学习进度等。如学习者可以根据自身情况跳过自己掌握的内容，重复学习难懂或还没有掌握的部分。另一方面，MOOC基于大数据的论文联盟整理分析，可以全面跟踪和掌握学生个性特点、学习行为、学习过程，进行有针对性的教学，更准确地评价学生，提高学生学习质量和学习效率，大幅度提升人才培养质量，真正实现“有教无类”。

4　MOOC发展中存在的问题

MOOC提供了一种能有效解决教育资源分配不公、课程内容陈旧、教学方式落后以及学生创新力、创造力不足等问题的手段与途径。但我们也应该意识到，目前MOOC在发展中还存在很多问题。

（1）知识体系的不完整性。在传统的高等教育中，大学4年的所有课程、课程体系及时间安排是经过严密论证的，课程与课程间的传承、衔接关系非常清晰，每门课在大学课程体系中的位置也非常清楚。目前，MOOC这种大规模在线开放课程提供大杂烩式课程，学生则根据自己的喜好来选修课程，缺乏知识体系的完整性和渐进性。

（2）MOOC学习报名的人很多，但能够完成课程的人很少。“大规模”和“在线”使MOOC引人注目，然而很多人只想体验一下报名注册的乐趣和满足感。英国开放大学博士生凯蒂的研究结果显示，29门大规模在线开放课程的完成率只有6.8%，其中完成率最高的课程是函数编程原则，5万名注册学生中大约有19.2%的人完成了学业。而普林斯顿大学自从1300年的世界历史这一课程，注册的8.3万名学生中只有0.8%的人完成。

此外，学生诚信问题、课程质量保证问题、评估机制和标准问题、素质教育与能力培养问题等都需我们关注。

（3）各地、各高校办学条件差异较大。在国内外教育界都关注MOOC的背景下，我国在线教育也拥有了丰富的资源，如网易公开课、国家级、省级精品开放课程。除此之外，许多地方或者高校联盟也在着手建设本地课程共享平台。这些资源无疑为我国MOOC的发展奠定了坚实基础。但需了解的是，和国外经验丰富的MOOC平台相比，我国的在线教育平台还不是很全面，各地区、各高校之间差异较大。因此，发展MOOC要系统规划，而不能简单的“凑热闹”。

（4）各地、各高校在学籍、学分、学历证书等管理制度方面需进行改革。这些涉及国家人才评价体系和教育制度改革，应该小心谨慎。教育部鼓励各级教育行政部门和高等学校因地制宜，因校制宜，进行全面在线开放课程等教育教学改革，积极探索学籍、学分、学历证书等管理制度改革，建立适应学习者个性化学习和终身教育要求的在线教育管理制度。

综上所述，笔者认为MOOC学习整体上是基于兴趣的非正式学习，是一种主动参与的学习，是自定学习步调的个性化学习，是社会性学习和富媒体学习。此外，MOOC学习可能更需要具有深度的、拓展性的学习。

MOOC学习与传统在校学习方式有很大不同，对于习惯传统教育的学习者来说，MOOC提供了机会，也提出了挑战。首先，MOOC对学习者的学习观念和学习行为提出挑战。目前MOOC学习大多是非正式学习，要求学习者自觉参与。选择并坚持完成MOOC学习的学习者往往具有较强的学习动机或成就动机，能够主动参与和组织学习，同时还具备较强自主学习能力及知识管理能力。其次，尽管MOOC平台在竭力降低技术门槛，但是在线学习还是要求学生具备一定信息技能和媒体素养。这种学习观念和学习行为的转变会形成一种新的学习文化。

G451.4

A

1671-1246（2015）23-0013-03