生本教育理念下如何构建数学课堂教学模式

海南省海口实验中学初中部 龙 鸣

德国教育家第思多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”

初中数学新大纲也提出：既要培养学生的创新意识，发展思维能力，培养良好的个性品质，又要重视改进教学方法，坚持启发式和讨论式，反对注入式，发扬教学民主，师生双方密切合作，师生之间、学生之间交流互动，还要重视学生在获取和运用知识过程中发展思维能力。因此针对以上教育的新要求，需要我们从根本上改变传统的数学课堂教育教学行为即进行课堂改革，其核心是什么呢？就是把课堂还给学生，构建“以人为本”“以学为主”的生本课堂。带着这样的教育理想，前些日子我有幸去广州深入学习郭思乐教授的生本教育，零距离接触了生本课堂，让我从心里到精神上真正体会到教育是一种享受，是一种创造。下面我就谈谈我对生本教育的一些认识，以及在借鉴广州生本课堂的成功经验基础之上，结合我班的实际，构建的初中数学课堂教学模式。

一、什么是“生本教育”

生本教育是为学生好学而设计的教育；是华南师范大学博士生导师郭思乐教授创立的一种教育理念和有效的教育实践模式；是一种以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为核心的一种教育模式。

二、生本教育体系的核心理念：

第一，价值观，一切为了学生。学生是教育过程的终端，教育必须以学生的发展为主体，应最大限度地调动学生内在积极性，组织学生自主、合作、探究学习，把学生从单纯的知识接受者、思想的接受者转变为知识的探索者和发现者，并拥有独立的思想主体，就是真正认识和把握了学生这个主体，把“一切为了学生”作为教育价值原则。

第二，伦理观，高度尊重学生。“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，是教师的基本信念，只有尊重学生，才能教育学生；没有尊重学生，就不可能有真正意义上的教育。因此，我们必须尊重学生，在师生间建立一个民主平等的相互信赖的新型关系。

第三，行为观，全面依靠学生。长久以来，人们只将教材内容、教师的知识经验与人格因素、教学的设备与器材等因素视为教学资源，而生本教育不仅把这些要素视为教学资源，还将学生视为教学资源。

三、践行数学生本课堂教学的几点尝试

（一）新授课教学模式

第一，个人先学，设置前置性作业。

生本教学的起点是学生个体先学，以学生原始的、真正的、发自内心的学习动力作为教学的第一步。那怎样让学生进行有效的先学呢？生本教育提出了给学生布置前置性作业。把明天学习内容的目标、要求，变成学生先学的一个前置性作业——实际上是把明天的教学要求变成学生先学的一个问题。那我们又是如何来设置前置性作业呢？我认为应具备以下几个特点：一是内容构筑层面——“少而精”；二是学生心理层面——“分层次，能接受并喜欢”；三是教师设计层面——“开放并具价值”；四是学科层面——“体现学科特点”。

第二，组内交流，教师点拨,评选“优秀团队”。

为了调动学生全面参与，确立学生的主体地位，教师不能急于讲解知识，而是在通过前置性作业指导学生先学的基础上，回到课堂，进行小组交流。由于每个学生都会有自学所得（无论多少，无论对错），都想在同伴面前“show”一下。此时，我们就在课堂上给学生提供展示的机会，先进行小组内的学习交流，把在完成前置作业时找出疑难知识说出来，向已经学会同学请教，会的学生就教不会的学生，从而建造一个互相帮助、互相交流、合作学习的平台，使学生形成一种向别人求教是光彩的，能帮助别人的是好学生的学习氛围。

第三，小组间展示、班级交流互动、教师评价激励。

小组内交流之后，各个小组要对自己的讨论学习成果在全班面前进行展示。一是对小组交流中已经学会的知识进行补充和分享，二是解决小组学习中存在的分歧、疑问和没有学会的知识。如果某个小组学习中存在疑问，可以请其他小组学生上来讲解，帮忙解决。让学生之间互相作评价，让学生学会聆听，从而让学生学会发现别人的优点，加以学习，分析别人的缺点，给予纠正，当然对于学生都不能解决的问题可由教师引导共同完成。这使得教师也达到了不教而教的目的，仅在关键处点拔，也就是“讲在关键处”。

第四，巩固学习，课堂检测。

通过前面的一些步骤和环节，最后是对学生学习效果以及学生对学习目标和教材内容的理解与掌握等检测的关键时期，课堂检测题的设计要体现基本知识和基本技能，要有轮动跟踪性问题，要设计本堂课的拓展知识和今后教学问题的衔接，知识点要全面，且难易度层层递进。

（二）复习课的教学模式

第一，知识梳理。以独立或小组合作的形式自主进行基础知识梳理。

第二，完善知识体系。小组之间交流展示，有待提高的地方其他小组补充，共同完善知识体系，教师可根据情况点拨、强调。

第三，典型例题分析。根据学生学情，选择可用多种方法解决的典型例题，以便更能全面的展现数学方法，掌握更多问题的本质。

第四，巩固、检测。

总之，无论哪种教学模式都要体现“生本教育”的理念，都要在问题情境、问题解决、营造氛围、培养思维品质的内涵发展上动真功夫。“生本教育”下的学生，犹如那些分得土地、可以自由耕种的农民，获得了真正的解放，他们拥有高涨的学习热情、惊人的学习效率，以健康成长和优秀成绩体现出生命的神奇与美好。

四、生本教育的几点困惑

第一，生本课堂注重了课堂交流的实效性，突出学生之间的交流，这一点无疑是正确的。但是，如果每节课都让学生“充分”交流，虽然能撞击出思维的火花，但是也推延了学习的进度，从而不能按时完成正常的教学任务。

第二，由于生本教育提倡的是教师要以学定教，这使得问题的序列就难以保证，很难做到层层深入，知识的传授也带有随机性和不确定性。

当然，这并不是说明生本教育理念和实践存在什么问题，而恰恰暴露出现行教育教学中的诸多痞疾和顽症，课堂教学模式并不是好的我们就能照搬，中间的困惑需要我们去探索，我想好的东西我们要去吸收，然后还要根据自己的实际去改变，才能真正让生本教育彰显旺盛生命力和勃勃的生机。