探寻教师幸福感缺失的原因及解决之道

湖南省永州市祁阳县第一中学 桂巧艳

相比较其它职业而言，教师面对的是鲜活、有情感的生命个体，比较容易获得满足感和幸福感。然而，当今社会，由于金钱、权利至上等不良价值观念的冲击、社会对教育功利性的要求，教育管理部门对教师职称、“数字化”的评估等，正在影响教师的幸福指数。面对这种现状，我们不得不反思是什么原因导致教师职业幸福感缺失，应该采取什么措施来提升教师幸福感。

一、教师幸福感现状

据中国人民大学公共管理学院组织与人力资源研究所2005年的调查结果显示，82.2%的教师感觉压力大，10个教师就有3个倦怠工作，近四成教师生存状况不佳，这些数据反映了相当数量的教师幸福感缺失的问题。确实教师幸福感缺失绝非个例，生活中，一些地区教师因为各种原因引发的群体罢课事件不时发生，个别教师因为难以忍受高强度的工作压力，低收入的生活负担，而上演自杀的悲剧也不时出现。这些令人震惊的数据、这些让人痛惜的事件，无不是教师幸福感缺失最好的明证。

二、教师的幸福感对教育的重要意义

教师，不仅是教育活动的组织者和人类文明的传播者，还是人类自身进步的促进者和人类幸福的缔造者，担负着人类文化承续重任。教师如果不能从自己的职业中获取幸福感，又如何教授学生来感受“真、善、美”，来传承几千年灿烂的文明，来传播社会正能量？因而，作为教育主体，教师职业幸福感直接关涉到一个国家、一个民族教育的成败。其终极目标应该是“做幸福的教师，幸福的做教师”，寻找到职业的幸福，便是教师职业生命意义的所在。

三、教师幸福感缺失的原因

为何，在教师社会地位、工资待遇提高了的当下，教师这个职业反而让我们的教育工作者缺少幸福感了呢？

（一）不良社会价值观念的冲击

随着社会经济的高速发展，人们的物质生活水平逐步提高，社会的贫富悬殊拉大，一些有钱人晒富、斗富事件在现实生活中数见不鲜，又通过媒体、网络快速传播开来，这些对收入低下，生活捉襟见肘的教师群体来说，肯定会带来许多负面情绪。一些教师按耐不住，搞兼职弄得心在曹营心在汉，一些教师，采取消极应教的态度，应付了事。如果不能固守清贫、甘于奉献，用心从事教育，何来的职业幸福感可言?

（二）教师评价方式单一

目前评价教师最多的尺度是职称和学生考试成绩。教师职称评定，历来粥少僧多，尽管教师职称评定每年都有，但大多数教师往往一场欢喜一场空。因此也就成了教师们争抢而过的“独木桥”。由于参评条件种类繁多，实际程序复杂，各地评定的条件又在不同程度上调整和增加，“长龙般”的参评队伍与寥寥无几的晋级名额之间的矛盾着实让不少教师望评兴叹，许多教师伤怀干一辈子教育连职称都评不上，面对职称评定，许多老师感叹伤不起。

（三）社会对教育功利性的要求

教育本身是一个非常纯粹的公益事业，传承文化，净化心灵。但是，因为各种考试排名、升学指标，教育被功利化了。教育长期以来受升学考试制度特别是高考制度的影响，学校总是把 “分数”和“升学率”放在治学首位，很少真正关怀师生的身心愉悦。许多学校大考、小考都喜欢将教师所教班级成绩排名编排出来，更甚者全校教职工人手一份，教师的职责被牢牢地钉在由中考和高考构筑的十字架上，这些都是教育功利化带来的恶果。

（四）教师自身修养参差不齐

教师被誉为“天底下最光辉的职业”，而能否把教师职业当作一项高雅的事业来做，取决于教育者自身的修养。相当一部分教师只是把从教当作一种谋生的手段，他们思考的不是教师职业的意义，而总是在掂量领取多少工资干多少活，没有想过教育是良心活，知识是无价的，无法用天平来称量。作为一个传道者应该注重的是传道授业解惑，而不是关注物质享乐，因为精神领域的硕果是物质无法比拟的。

四、提升教师幸福感解决之道

教师幸福是教育幸福的前提，面对影响教师职业幸福感的诸多因素，只有做到对症下药才能真正提升教师的幸福感。基于此，本人提出以下愚见。

（一）适度提高教师待遇

马斯洛层次需要理论告诉我们：人首先要满足吃、穿、住、行最基本的生活需要，才能从事更高级的精神活动。经济飞速发展的当下，消费水平也在飞涨，年年飙升的房价，工资还没有张，物价已闻风疯长，这些生存的压力，对收入微薄的教师群体来说，确实是很苦恼的事情。比如，一个农村初中教师，工作了15年，中一职称，每月只发工资1973元（含绩效工资70%部分），30%部分大约有400元。当地买房要3500元一平米，一个月工资2373元只能买0.68个平米。40元一斤牛肉，猪肉18元一斤，每年工资只加20元一月。而物价上涨4%以上，工资只上涨了不足1%。

有这样生活困扰的老师还有很多，如果不能保证教师的基本生活需求，哪里还有更多的精力从事教育，更别提教育带来的职业幸福感了。因此，国家适度提高教师待遇和社会地位，给教师提供强有力的生活保障，他们才能没有后顾之忧地做教育。

（二）完善教师评价体制

前面提及到了影响教师幸福感的另一个重要因素是现行的教师评价体制，职称和升学率。在这两项主要评价指标下，教师很难寻觅到职业幸福感。基于此，我们都应该反思，国家教育部门应该完善教师评价体制，学校要注意以人为本，从教师个人的角度出发，关心教师的专业发展，在评价过程中注意尊重教师的主体地位，要注意结合不同教师的自身特点，充分体现人性的关怀。

（三）教师要加强自身的修养

有许多客观现实因素在影响着我们教师的幸福感，但是最关键的因素，还是我们教师自己。一个人对某事幸福的领悟度，很大程度取决于自身修养。既然选择了教师，不管教师这个职业的取得是偶然还是必然，是主动还是被动，只要你还在从事它，在作为谋生手段的基础上，再把它变成事业，寻求价值和理想，做一个清醒的乐观者，浪漫的现实者，做幸福的教师，幸福的做教师，真正体会幸福。