浅谈互动式教学模式在医学英语教学中的应用

万艳华

（昆明卫生职业学院，云南昆明650101）

浅谈互动式教学模式在医学英语教学中的应用

万艳华

（昆明卫生职业学院，云南昆明650101）

互动式教学是以现代教学思维和教学理论为指导，充分体现以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线、以思维为核心的一种新型教学模式。传统教学模式已滞后于医学英语课程教学需要，落后于现代教育发展和学生发展需要。互动式教学模式在医学英语教学中的应用，可有力推进医学英语教学改革。

互动式教学模式；医学英语；教学质量

1 医学英语教学现状

尽管医学英语于1999年作为专业英语被正名，但是总体上讲，高等医学院校仍存在忽视医学英语教学、重视基础英语教学现象。对学生而言，在大学期间通过全国大学生英语四、六级考试更实用，更有利于就业。因此，学生将更多精力放在了基础英语学习上，对医学英语学习缺乏兴趣。对大多数医学英语教师而言，由于医学不是自己大学所学专业，并且医学英语教学是一项费时、费力却又不讨好的工作，因此工作热情不高，投入精力不大。对学校而言，英语四、六级考试通过率更能说明该校的英语教学水平，因此，各医学院校不同程度地存在重视基础英语教学、忽视医学英语教学现象。

许多医学院校医学英语教学多为大班授课，这让部分医学英语教师不知如何与学生交流，课堂教学往往是教师“一言堂”、唱“独角戏”，教师向学生灌输知识，学生被动接受。这种传统教学模式既不能保证教学质量与效率，又不利于培养学生发散性思维、批判性思维和创造性思维，从而影响了具有创新精神和实践能力人才的培养。

2 互动式教学模式内涵

随着素质教育的深入，课堂教学产生了深刻的变化。过去的课堂教学由于受应试教育的影响，注重“苦读+考试”“计算+逻辑”的教学思路，学生在课堂上处于被动地位。而互动式教学模式顺应时代发展，强调教学过程中学生的主动参与，尊重学生的主体地位，力争做到教师与学生、学生与学生之间的良性互动，实现培养创新型人才的目标。

互动式教学模式是指教师“教”与学生“学”两个过程互相作用的整体性动态过程。具体表现为在教学活动中教师的主导施教和学生的主体认识相辅相成，即“教”与“学”之间相互联系、相互促进、有序发展。互动式教学模式通过调节师生关系及相互作用，形成和谐的师生、生生互动，形成学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的影响，从而产生教学共鸣，提高教学效果。互动式教学模式以培养学生自主意识和创新能力，以“让学生爱学、会学、善学”为目标。传道、授业、解惑既是师生之间情感交流的沟通过程，又是一个动态的、发展的、教与学相互统一的过程。

3 互动式教学模式在医学英语教学中的应用

互动式教学模式强调师生双向互动。教学不是教师单向传授知识的过程，而是学生主动学习的过程；不仅是学生对知识进行简单认知、识记的过程，而是师生相互交流与合作、相互启发与提高的过程。由于医学英语与学生专业联系紧密，教师可根据学生实际情况开展一些趣味性活动，使学生在参与的同时将语言和医学知识牢记于心。如在讲到护理英语时，教师可以将学生分组，设置场景，让学生准备相关道具进行角色扮演。

3.1 师生互动

传统教学理念认为教师在课堂上是绝对权威，学生应当完全服从，这显然不适合现代医学英语教学。目前许多医学院校医学英语课程大多由英语教师担任。英语教师英语水平高于学生但医学知识掌握不如学生。将合作学习引入医学英语教学，激励学生主动参与、积极思考，教师发挥引导和促进作用，在宏观上全面统筹规划，以教学大纲为基础，从教学目的出发，设计有效的师生互动，提高教学质量。

3.2 生生互动

学生之间的互动是合作学习最基本的组织形式。由于学生之间认知水平、社会经验、情感因素相近，互动沟通时没有压力和紧张情绪，能够进行有效互动，而不同学生之间的差异又能促进其相互学习、共同提高。生生互动形式多样，如角色扮演、复述课文、问题讨论以及头脑风暴等。尤其是情景教学，教师可以将学生分组，通过模拟查房以及英语问诊等，使学生熟练掌握常用医学英语，从而加强基本技能培训及医患沟通训练。

3.3 师师互动

教师与教师之间互动的最终目的是提高教学水平，可以分为本学科教师之间的互动与跨学科教师之间的互动。本学科教师可通过集体备课、互相听课以及共同授课等方式进行互动。医学英语的跨学科性和综合性，决定了师师互动不能仅局限于学科内，医学英语教师更需要与其他医学相关专业教师进行交流。如举办交流会和座谈会，成立跨学科英语研究小组。通过互相学习，取长补短，使双方的医学知识水平和英语能力都得到提高，最终提升整体医学英语教学水平。

4 体会

在我校2012级涉外护理专业医学英语教学中开展互动式教学，大多数学生对该教学模式很感兴趣，认为能培养自身自学能力、探索能力、综合表达能力以及团队协作能力，希望通过多种形式进行互动式教学。值得注意的是，没有参加互动式教学的学生对该教学模式反映平淡，没有亲身体验互动式教学过程，他们不太认可或理解互动式教学的目的及意义。

由于我校互动式教学覆盖面小，且形式较为单一，对学生影响较弱。因此，如何扩大互动式教学范围，丰富教学形式，发挥互动式教学的优势，尚需进一步探讨。

G424.1

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1671-1246（2015）05-0036-02