刘 诺(上海工程技术大学 上海 201620)
论柔性管理在高校体育教学中的应用
刘 诺(上海工程技术大学 上海 201620)
柔性管理模式是现代企业的一种灵活管理模式,是相对刚性模式而言的。是企业管理上的一次革命性的飞跃。高等院校作为培养人才的场所,有其固有的的特点和规律。在教学管理中可以借鉴企业的柔性管理模式。本文从高校体育教师借鉴企业柔性管理模式的依据、主要内容、特征等方面具体研究了高校体育教师在体育教学训练中运用柔性管理模式和民主型管理模式的方法。
柔性管理 高校教师 民主型柔性管理
柔性管理是管理科学的一个新领域,从本质上说是一种对“稳定和变化”进行管理的新方略。柔性管理的最大特点主要在于不是依靠权力影响力(如上级的发号施令),而是依赖于员工的心理过程,依赖于每个员工内心深处激发的主动性、内在潜力和创造精神,因此具有明显的内在驱动性。对人的管理模式,一般可分为三类:刚性管理模式、柔性管理模式和刚柔相济管理模式。其中柔性管理模式是一种比较灵活的管理模式,它不依赖于固定的组织结构和稳定的规章制度进行管理,而是随着客观条件的变化而变化,它可以在人们心目中产生潜在的说服力,是一种人性化管理模式。它具有柔软性、灵活性和创新性等特点。那么,高等学校作为培养人的场所,也同样可以进行柔性管理。
1.1、高校学生的个性特点需要柔性化管理。作为90后的高校学生,具有他们这个时代的特征,而且这个年龄阶段处于青春期,年轻人的逆反、张扬、以自我为中心的性格彰显无遗,他们易于接受新事物、敢于尝试的心态,这些鲜明的性格特征也给新时期优化高校教学管理提出新的课题。高校管理的对象是人,柔性管理理念的树立能在教学管理中营造以人为本的良好氛围,充分体现对教师主导地位和学生主体地位的充分尊重。
1.2、高校体育教学考核方式需要柔性管理模式。体育教师是课程教学的主导者,他们最了解所任课程的性质)开设目标和内容,也最熟悉学生的实际情况,柔性管理就是要将包括课程考试在内的教学过程的主导权交予任课教师。考试是学生接受教育检验的形式,他们也是考试的主体,课程考试柔性管理就是将学生的发展需要放在第一位,通过考试考试这种外在的压力将普遍要求内化为自身的能力和行为。
从高校教师柔性管理模式的实践层面分析的话,我们可以将体育教学柔性管理模式分为民主教学管理柔性管理模式和成绩考核柔性管理模式。
2.1、民主教学管理柔性管理模式。高校学生柔性管理是一种以学生为中心,充分发挥管理者教育引导的作用,在学生心目中产生一种说服力的人本管理模式,这种管理模式旨在注重对学生的人文关怀,促进学生自我约束和自我管理,其主要包括在具体管理过程中的模糊性,非线性,感应性,塑造性和滞后性五个方面的特征,而现阶段高校学生的新特征主要包括高校学生价值标准功利化和高校学生心理问题日趋突出。
2.1.1、制定柔性化的民主课堂规章制度制度。规章制度历来是刚性管理的代名词,长期以来,教学中都是通过规章制度来约束教学生的行为。“水能载舟,亦能覆舟”,事实上,规章制度具有两面性,不仅有约束和规范的功能,还有引导和奖励的功能。因此,制定规章制度要在国家及学校的规章制度的大框架下,一方面可以规范部分同学的言行举止,另一方面又可以有效地引导和激励绝大部分学生高效进行学习,从而顺利高效的完成教学内容,实现学生的德、智、体的全面发展。
2.1.2、建立学生参与教学管理的管理体制。鼓励同学参与管理,可以增强学生的主人翁精神和责任感,同时,学生在参与管理的过程中,能够更好的与老师产生互动,在老师与同学之间建立了一条心灵纽带,提高决策的科学性,减少失误的发生,激发广大同学的积极性,对于同学来讲,也是一种很好地锻炼。民主教学柔性管理可以提高教学效果,加强师生互动,提高学生的积极性,让学生参与到教学管理中,从教师和学生的需要出发,尊重知识,尊重人才,尊重学生的个人价值和个人尊严,为学生创造良好的生活学习环境。
2.1.3、多元激励机制。在进行体育教学时,应该充分考虑教师个人和教学集体(教师与学生之间的相互关系。采用多种激励方法提高教师和学生的积极性。多元激励首先表现在教育角色上,即学校不仅要加强对学生学习的激励,更要加强对教师的激励。学生是学习的主体,教师是教学的主导,二者共同积极作用才能真正提高教学质量。多元激励还表现在激励方式上,比如目标激励(条件激励、精神激励和物质激励等等。此外,多元激励还要强调激励的不仅仅是学习或者教学成果,也表现在学习或者教学态度等一些主观指标上。
2.1.4、个性化教育模式
个性化教学是指坚持“以人为本”的原则,因材施教,通过个性化的教学理念,帮助学生全面提高学习能力、提升学习成绩,帮助学生获得更好的教育资源,在学业、应试、竞赛及综合素质等方面增加竞争力。针对不同的学生,要采取个性化的教学策略,例如:体育技能接受能力比较差的同学,教学内容和教学方法就要做适当的调整,选择适应这种同学接受能力的内容。
2.2、成绩考核柔性管理模式。课程考试柔性管理能将高校教学管理者从琐碎的具体事务中解脱出来,把更多精力投入教育教学的宏观综合改革,为提高高校教学质量和办学水平服务。
课程考试的柔性管理微观方面可以极大地促进教和学,带动学校良好教风和学风的形成,有效地提高教学水平和教学质量;宏观方面对社会的发展)教育的发展以及参与教与学两方面的人自身的存在和发展都具有深远的影响。
2.2.1、优化体育课程考核教学目标。在我国体育教学中,除了教学内容确定外,教学的目标也是非常明确的,比如,掌握篮球的基本理论知识,了解篮球的比赛规则,掌握篮球的简单技能,能进行简单的比赛等等。这种刚性的教学目标,与我国学校体育教育的总目标相比有一定的局限性(总目标是增进学生健康,掌握基本的体育健康知识,提高学生的运动技能,培养学生进行体育锻炼的意识,形成良好的心理品质,提高学生人际交往能力和协作能力,养成健康的生活方式,拥有积极进取的生活态度)。刚性的教学目标表现在过于强调技能、技巧的训练。对学生的态度、情感、习惯的关注度不够,例如,在足球教学中,了解篮球比赛规则的教学目标,只强调比赛规则的知识,而对遵守比赛规则的态度没有明确的要求,体育教学不能只针对于体能练习,也要培养体育人文的精神。教学目标虽然不违背总目标的要求,但是与总目标相比过于刚性,缺乏柔性管理,即缺乏人文关怀,又缺乏对学生学习态度的重视,具有一定的局限性。
2.2.2、教学评估过于刚性。在我国体育教学中,教学评估的指标基本非常确定,在这样的指标驱动下,学生为了体育成绩优秀不得不按照指标进行学习,形成“应试体育教育”,这样严重影响了学生学习体育的兴趣,体育课不是锻炼身体而是追求成绩合格,从而形成喜欢体育而不喜欢体育课的现象。课程考试的柔性管理理念,就是围绕提高课程教学水平和教学效果这个中心,在符合考试的普遍原则基础上体现更多的包容性,既要以非强制性的方式监控课程考试过程和结果,又要承认不同课程考试内容方式和过程的多样性、差异性,达到充分发挥课程考试对教师教和学生学两方面的引导作用。
3.1、高校课程考试的柔性管理改革是高校管理综合改革的一部分,因而该项改革目标的实现要和高校管理其他方面改革同步进行,有一个循序渐进的过程,就单纯的课程考试改革而言,目前最关键的是管理和教学理念的转变和教育管理者和教师自身素质的提高,教学管理者必须进一步明确自己的管理的服务宗旨,淡化在管理中以“管“为主的观念,创造民主、自由、平等的育人环境。高校课程考试柔性管理改革能否达到其效果,教师的职业素养和品质、教学意识、态度、知识和技能提出了更高的要求。作为高校教师要摒弃在传统考试管理模式下的被动适应角色,增强工作的独立性和自主性,这样才能保障高校课程考试柔性管理改革的顺利实施。
3.2、高校教师的柔性管理模式的最大特点就是人性化,坚持“以人为本”,确切地说,是人的精神世界和心灵深处,它处处体现出“以人为本”的指导思想,帮助教师找到竞争与合作的平衡点,注重教师自我成就感与工作目标的统一。这种“以人为本”的思想,能创造出一个和谐安定的校园环境,进而创造出一个和谐社会。高校教师柔性管理模式有它独到的功能和别样的作用,是别的管理模式无法企及的,也是我们今后在高校教师的管理中应该多多采用的!通过采用这种柔性管理方法,能充分发挥高校教师的积极性,主动性,为高校的建设贡献自己的力量。同时,高校的柔性管理也在很大程度上提高了高校的管理档次,通过这种管理方式,可以充分调动学生的积极性,提高教学的效果,完善教学的管理措施,让学生在轻松、和谐、民主的环境下学习生活,真正享受体育带带来的快乐!
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