普通高校田径教学模式的整合创新研究

李修振

（湖南科技学院 体育系，湖南 永州 425199）

普通高校田径教学模式的整合创新研究

李修振

（湖南科技学院 体育系，湖南 永州 425199）

普通高校田径教学模式经历了由传统教学模式向现代信息技术教学模式的转变，然而在田径教学改革实践过程中，采用单一的教学模式都暴露出了一定的缺陷或不足。本文通过对两种教学模式的论述，并详细阐述了田径教学模式整合的设计过程，进而提出了具体的田径教学模式的整合与创新，旨在适应田径改革的需要，提高田径教学的质量与效果。

普通高校；田径教学模式；整合创新

近年来，普通高校田径教学改革可以说是如火如荼的进行，在这个改革过程中如何设计出一套适合田径课程的教学模式，从而提高田径教学效果是摆在田径教学改革面前

的一道难题。我们通常所讲的教学模式是指在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。教学模式不仅是具体化的教学理论，同时也是对教学经验的概括。在田径教学改革中把教学模式改革视为改革的重点是有原因的，因为教学模式他可以体现出教学过程的思想和理论，教学模式的改变必然会引起教学方式方法的变革，从而转变教学观念。随着科学技术的飞速发展，普通高校田径教学模式经历了由传统教学模式向现代信息技术教学模式的转变，然而在田径教学改革实践过程中，采用单一的教学模式都暴露出了一定的缺陷或不足。综上所述，对于各种教学模式的优势资源进行整合，构建出一套新型提高田径教学质量和学生身心素质的教学模式，是普通高校田径教学改革所面临的一项重要课题。

1　关于教学模式的论述

1.1教师中心论

我国高等院校的田径教学基本上都是遵循传统的教学模式以教师为中心的课堂形式进行的，这种教学模式侧重于教师的中心地位和教学过程。教师在田径知识与技能的传授过程中起到了授业和解惑的角色，是教学的绝对领导者，而学生是被动的知识与技能的接受者，几乎没有什么发言权。在教学过程中教师依据教材内容进行备课和上课，对学生在这改革过程中的参与程度没有考虑，成了教师的一言堂，忽略了学生的主观能动性的发展。教师中心论有他的优点，就是能够系统的传授知识与技能，构建学生知识体系的宏观构架，能够在短时间内掌握系统扎实的知识与技能。

1.2学生中心论

学生中心教学模式顾名思义就是在教学过程中以学生为中心，而教师充当的是田径教学过程中的组织者、指导者，是学生构建田径教学重要意义的帮助者和促进者；学生在教学过程中主动建构知识与技能；对田径教学内容享有挑选、重组、再加工的一切权利，任何的事物都有他的两面性，我们无论做什么事情最重要的是如何把握度的原则。那么在以强调学生为中心的教学模式中如果过分强调学生自主，忽视教师主导作用的过度做法，田径教学必然走向与传统模式相反的另一个极端，造成不良后果，这也是我们体育教师千万要注意的。与此相反，以教师为主导，以学生为主体的学生中心论教学模式，能够提高学生的综合应用能力，尊重学生的要求，把学生对田径课程的参与程度作为考核标准，结合课余锻炼的积极性来培养学生的自主学习能力。

2　田径教学模式的整合设计

2.1准备阶段

学生中心论的教学模式注重学生的自主学习能力，在这个过程中作为授课教师需要通过各种手段搜集学生在学习中所需要的各种资源，这样可以大大减少学生在利用资源时必需经历的实际步骤。我们这里所说的资源不光是课本知识，还包括书本以外的资料，例如：报刊杂志、影像资料、人力资源和现代信息技术。当然，教师是最重要的教学资源之一。

2.2教学实施阶段

教师中心论的教学模式强调的教师的传业解惑。在这个阶段的教学过程中老师应该重点介绍和引入新的教学素材，该阶段引入的教学素材应该稍微高于学生目前的田径知识与技能水平，也就是要求学生通过这一阶段的学习之后所要达到的更高的田径知识与技能结构的水平。任课教师通过选择有效的教学方法把选择教学内容传授给学生，帮助学生理解新的田径知识与技能现象，从学生所掌握的旧知识逐步过渡到新的知识。

2.3运用阶段

该阶段主要是学生中心论的教学模式，在这个过程中教师要重点放在学生与老师，学生与学生之间的交流上来，根据教学实施阶段传授的教学内容组织开放性的教学课堂，鼓励学生积极地和老师与学生之间进行有效的双向交流，成为知识学习的主动参与者和实践者，激发学生潜在的能力。因此，在这个阶段老师尽可能的创造相互交流、相互讨论的教学情境，来满足学生的实践机会。

2.4知识与技能的巩固阶段

在这个阶段教师一方面亲自检查学生是否真正理解和掌握新授知识与技能，另一方面还要通过学生的自身反馈信息来客观评价学生的结果进行归纳和总结，通过合理的评价帮助学生进一步掌握所学的知识与技能。

3　田径教学模式的整合创新

3.1教学模式的穿插与结合

从形式来讲，教师中心论教学模式和学生中心论教学模式是两个不同的整体，对这两个整体要进行不同的组合和搭配。在实际的田径教学过程中，在不同的教学阶段他们所占的比例有所不同，在田径学教学模式整合的论述中也是详细论述了，例如，在准备和运用阶段的时候学生中心论教学模式所占的比例就会多一些，在教学实施阶段中教师中心论教学模式所占的比例就会多一些，总之，它们是一种穿插和有机结合的关系。实际上也是体现了教学模式整合物理性的特点。而从内容来讲，这两种中心论教学模式的选择和搭配其实是一个整合后的全新整体，同时把这两种中心论的教学模式的精华部分糅为一体，形成一个及各种优点于一身的全新的混合型教学模式。田径教学模式的选择与搭配要把重点放在教学内容这个层次上，因为这是田径教学的本质所决定的。在不同的教学阶段合理选择和搭配不同的教学模式，尽可能地吸取各种教学模式的优势和遵循教学质量的优化原则。

3.2教学手段的选择与实施

在高校田径课程的教学过中，教师在选择教学内容的同时一定要有与之相适应教学手段与方法，这是在教学模式整合优化过程中必须要遵循的。教学手段与方法的选择要遵守循序渐进、由浅入深的基本原则，给学生自主思考的余地。田径课程中项目众多，每个项目不仅要掌握技术动作，还要掌握技术动作原理，学生不易掌握，教师要细致耐心的讲解田径个项目的技术动作要领和原理，同时，更重要的是给学生做出正确、优美的示范动作，让学生在愉悦身心中学习领会技术动作。在教学过程中单是教师的传授是远远不够的，教师要充分调动学生参与田径教学的积极性，让学生与老师、学生产生一个互动的过程，充分体现学生的主观能动性。教师还可以采用问题讨论的方式方法来给学生提出一些疑难，鼓励他们进行相互间的讨论，最后得出结果形成学生的成就感。另外，采用多媒体教学，选取目前世界顶级水平的田径运动员的视频资料播放给学生观看，要实现教学手段与教学内容的整合只有采用多媒体教学手段才能实现。充分利用网络资源，开发师生互动网络平台，更好地促进教、学互动。

3.3考核方式的选择与操作

在田径课程教学模式整合创新下对学生进行考核评价要采取学生自我评价、学生相互评价和教师评价三种评价方式并存的方式进行学生成绩的考核，而且这三种评价方式是通过学生平时上课的出勤情况、学习过程中表现，包括：学习态度、练习的积极程度、掌握技术动作的进步程度、言行举止、与同学之间的交流以及团队合作精神和学习效果。那么在期末考核评价中这三个方面都要占到考成绩一定比重。由于学生和学生之间存在着个体差异性，所以在考核评价的过程中要体现出区别对待的考核原则。素质、能力、性别、性格、爱好以及特长等的不同，要求考核评价过程，应体现区别对待的原则。

4　结　论

普通高校田径教学模式经历了从传统向现代的转变过程中即要开拓创新，又要吸收传统的精华；那么，设计出一种整合各种教学模式的长处、创新性和效率性兼顾的全新的田径教学模式是我们这一代高校体育教师所义不容辞的任务。至于这种全新的田径教学模式在田径课程教学实践中如何应用，仍然是值得我们去积极探索的。

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（责任编校：何俊华）

G822

A

1673-2219（2015）05-0178-02

2014－12－10

李修振（1981－），男，江苏徐州人，硕士，讲师，研究方向为体育教育训练学。