地方院校工科大学生课堂自主学习教学策略

李黎明

（湖南科技学院 电子与信息工程学院，湖南 永州 425199）

地方院校工科大学生课堂自主学习教学策略

李黎明

（湖南科技学院 电子与信息工程学院，湖南 永州 425199）

自主学习是实现终身教育的前提，论文结合作者的实际教学经验，探索地方院校工科大学生自主学习的课堂教学策略。论文主要通过优化教学理念、专题化教学、开放式作业、多元化考核等多种方式，来探讨如何提升工科专业大学生的自主学习能力。

工科大学生；地方院校；自主学习；教学策略

“十八大”报告提出了完善终身教育体系的要求，这为我国地方院校的教育改革指明了方向。地方院校只有不断提升大学生的自主学习能力，才能更好地实践终身教育，提升大学生的综合素质，更优质地为地方经济社会的发展贡献力量。自主学习是以大学生作为学习主体，通过独立分析、探索、实践、质疑、创造等方法来构建学习过程，实现学习目标的学习方式[1]。它是地方院校工科大学生的主导学习行为，这种学习行为不仅能帮助大学生明确学习目标，提升自我意识，更能帮助大学生掌握有效的学习策略，使大学生学会学习，实践终身学习，实现终身教育[1]。但是，随着社会的发展，知识成指数倍膨胀，未来工作及生活中能直接使用到的学校教育中的知识相比越来越少。据统计，大学生毕业后从事某项工作所需的技能98%是从社会大课堂中获取的，因此地方院校工科大学生自主学习行为的构建极其紧迫。本文将从理论和实践两个层面对地方院校工科大学生的自主学习行为进行理性阐释和设计，使其既符合社会经济发展要求，又符合地方院校工科大学生的个性，以期不断提升他们的学习能力、适应能力和发展能力。

1　地方院校工科大学生自主学习的理论依据

1.1认识论依据：行为主义理论

行为主义理论由美国心理学家华生于1913年提出。行为主义主张：个体行为受外界环境影响被动学习形成；构成行为的基础是个体反应，集合多个反应即可知行为的整体。依据行为主义理论，地方院校工科大学生的学习行为要有自主性。学生为了更好地适应环境变化，应主动抓住各种学习机会，加工与学习有关的有效信息，建构自己对学习行为的理解，探索学习情境，获得学习自由。

1.2价值论依据：终身教育理论

“终身教育”由联合国教科文组织成人教育局局长保罗·朗格朗提出。终身教育理论主张：在每一个人需要的时刻以最好的方式提供必要的知识和技能。自主学习行为是地方院校工科大学生终身学习的主要路径。依据终身教育理论，地方院校有必要根据学生自主学习行为的现状，调整学生的学习动机、学习方式，激发学生自主学习的愿望，缓解学生在学习中出现的问题，推动学生自主学习行为目标价值的实现。

2　地方院校工科大学生自主学习行为的构成要素

2.1个性化的学习目标

个性化学习目标的设定是地方院校工科大学生自主学习行为的起点。所谓个性化的学习目标，是指地方院校工科大学生应根据自身的情况设定相应的学习目标，从而制定促进目标实现的学习计划，解决学什么、怎么学、从何学等问题，以确保学习行为的有效性和可持续性。它能促进学生自主地制定学习计划、执行学习计划、验证学习效果，进而改善学习行为，能有效提升大学生的综合能力，如自我管理学习的能力、获取信息的能力、自觉反思的能力等等。

2.2积极的学习态度

积极的学习态度是一种知难而进的学习态度。要树立这种学习态度，要从以下几个方面着手：一是坚持不懈的学习精神。地方院校工科大学生要充分认识“人才强国”战略，认识社会对人才的需求和要求，认识学习的重要性，坚定学习信心，更新学习理念，改变不良学习习惯，面对学习问题能勤于思考，改善学习行为，化解学习困境；二是坚定的学习意志。地方院校工科大学生要积极主动地根据既定的学习目标调控自己的学习行为，如科学地安排学习时间，改进学习方法，调整学习策略等；三是面对困难的信心。地方院校工科大学生作为独立的学习者，要对自己的学习负责，要相信自己。敢于面对学习过程中的困难，想办法克服困难。

2.3整合的学习资源

整合学习资源是指地方院校工科大学生将互联网和社会上的学习资源聚集在一起，使各种有限的信息变成海量信息。整合学习资源的途径有：把校内的各类学习设施、图书资料和教学资源整合成现实可用的学习资源；登录国家各类教育服务网站，如中国教育资源网、中国学术期刊网等，把这些整合成有效的网络学习资源，进行网上学习、交流和咨询；通过微信、微薄、QQ群、学习论坛等信息交流平台进行有效的学习等。通过整合学习资源，可以大大地提升地方院校工科大学生自主学习的资源总量，增强他们“自我造血”的能力。

2.4反思的学习能力

反思的学习能力是指地方院校工科大学生对自己学习行为的觉知和评价能力。要提升这种能力，首先学生要对自己进行客观地评价，因为客观评价是建立在正确的自我认识的基础之上的，只有正确的自我认识才能对自己的思想、愿望、行为和人格特点等进行正确地评价，才能进行主动有效地学习；其次学生要对自己的学习需求、学习目标、学习特点等进行思考，发现自己学习的优势和不足，发扬学习优势，改善学习不足，促进自主学习效率的提高。

3　地方院校工科大学生自主学习行为养成的课堂教学策略

3.1优化教学理念

教育部2004年颁布实施的《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”[2]这要求地方院校的教师转变教学理念，把重“教”转变成重“学”；把填鸭式教学转变成启发式教学；把灌输式教学转变成探究性教学。教师教学理念的转变，落实在教学过程中，可以确立学生学习的主体性，激发学生学习的积极性，改变学生学习的方式，培养学生自主学习的行为，从而可大大提高学习的效率。

3.2专题化教学

所谓专题化教学，就是以教材的知识体系为基础，针对某一问题，对教材内容重新组织、编排、提炼，形成教师自己的观点，并将其深入教学的一种方法。专题化教学可增强课堂教学的针对性和实效性，能有效激发学生学习的积极性和自主性。

对于地方院校工科大学生自主学习行为的养成，首要是选择适合的教学内容。自然科学类教材中，结构完整、层次清晰、难度不大的教学内容适合采取自主学习的方式来学习；社会科学类教材中，高度综合的教学内容适合采取自主学习的方式来学习；其次教学框架要灵活，采取自主学习的教学内容要突破教材的限制，精简教学框架，突出对学生自主学习的引导性。

3.3开放式作业

所谓开放式作业就是教师通过设置开放式作业，把学生在课堂上的思考引向课外，实现课内教学内容与课外作业的有机结合，充分发挥学生学习的自主性，培养学生自主的学习行为。开放式作业可以是作业内容的开放、作业形式的开放、完成作业的方式开放和上交作业的时间开放等多种形式。作为地方院校的工科任课老师，为了让自己的学生更好地完成开放式作业，可以通过教给学生如何使用网络资源、介绍可用的网络资源、推荐相关的书目等方式，来激发学生学习的积极性和主动性，更好地指导学生开展自主学习。

3.4多元化考核

考核是检验教学目标的一个重要方式，是检查教学效果的重要途径，它具有督促、评价、导向和反馈等不同的教育功能。传统的教学重视考核的评价功能，忽视考核的督促、导向和反馈功能，导致学生为考而学，教师为考而教。

地方院校任课教师为促进工科大学生自主学习行为的养成，学习效果的评价要采取多元化的考核方式，如考试与平时作业相结合；上交学习作品；小组共同完成考试作业等，这样就把过程性评价与终结性评价结合起来了，即有利于所教学生相互促进学习，也教会了学生学会合作，最大限度地发挥学生学习的自觉性、主体性和积极性。

4　结 语

对于工科大学生而言自主学习能力的培养及提升是一个复杂的过程，利用相应得当的课堂教学策略对大学生自主学习能力的提升起着重要的作用。因此，为了提升地方院校工科大学生自主学习的能力，教师要不断转变教学理念和教学策略，探索以学生为主体的教学理论和方法，并在教学过程中加以应用，以充分提高工科大学生的学习能力，为他们未来的终身学习和教育提供重要基础和保障。

[1]王静琼,张卫,朱祖德,等.大学生自主学习影响因素的中介效应模型[J].心理学报,2010,(42):262-270.

[2]腾跃.促进大学生自主学习的课堂教学模式的探讨[J].教育教学论坛,2014,(11):216-218.

（责任编校：宫彦军）

G642

A

1673-2219（2015）05-0169-02

2014－12－28

湖南科技学院教改课题“工科大学生厌学心理的现状及疏导机制研究”（项目编号13XKYTB010）。

李黎明（1982－），女，湖南永州人，湖南科技学院计算机与通信工程系教师，研究方向为大学生学习心理研究和大学生教学管理。