王灿阳
(福建农林大学 东方学院,福建 福州 350017)
近年来,随着应用型本科院校数量不断增加,应用型本科院校的称谓引起国内学者们的广泛讨论和争论。对于应用型本科院校的诠释,学者的观点不一。因概念的理解不同,致使不同院校根据不同的理解来进行学科专业的调整和改革,以期达到符合应用型本科人才培养的要求。提高学生英语应用能力是应用型本科院校面临的共同难题[1]。笔者结合应用型本科院校大学生英语能力的要求,指出目前教学模式现状和存在的问题,基于克拉申二语习得理论,分析该理论对应用型本科院校大学英语教学模式构建的意义并提出应用型本科院校在构建大学英语教学模式的看法,以期对应用型本科院校在培养学生英语应用能力方面有一定的借鉴。
应用型本科院校的设立是适应时代发展和高等教育自身发展需要的。应用型本科院校要重“应用”理念,要以符合时代精神和社会发展要求的教育、人才和质量观为先导,培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才。应用型人才不同于理论型人才和操作性人才,应用型人才需有扎实的基础知识和必要的专业知识,有一定的创新能力和实践能力。应用型本科院校必须紧紧围绕应用型创新人才的培养进行,大力培育自身特色,提升整体办学实力和核心竞争力;要从学院实际出发,围绕地方经济和社会发展的需要,培养应用型创新人才。
在人才培养定位方面,潘懋元教授等认为应用型本科院校在人才培养定位要走出传统的“精英教育”办学理念和“学术型”人才培养模式,积极开展应用性教育,培养面向地方、服务基层的本科层次的应用型创新人才[2]。即应用型本科院校培养的人才应该是理论基础扎实,专业知识面广,实践能力强,综合素质高,并有较强的科技运用、推广、转换能力等的创新人才。这种人才培养的定位决定了应用型本科院校的学生英语能力培养的要求目标应重在培养英语基础知识扎实,英语知识面广,英语听说读写译技能得到训练,英语输出能力强,跨文交际能力得到全面发展的应用型人才。
教学模式作为教学论的一个术语,就是在一定的教学思想指导下,围绕着教学活动中的某一主题,形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。刁维国认为教学模式是教学过程模式的简称,它作为教学论里一个特定的科学概念,指的是在一定教育思想指导下,为完成规定的教学目标和内容,对构成教学的诸要素所设计的比较稳定的简化组合方式及其活动程序[3]。大学英语教学模式是在一定的英语教学理论指导下,进行教学过程设计和教与学活动。它不仅是一种教学手段,而且是从教学原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式,其功能在于帮助教师相对快捷地实现特定的教学目的[4]。
目前,应用型本科院校不断尝试不用的大学英语教学模式。越来越多的新思想和教学方法提出来,有的学院采取分级分层次的大学英语教学模式,有的采取多媒体辅助的大班教学模式,有的学院提倡“以学生为中心”教师只是起主导作用的教学模式,也有提倡“以教师为中心,师生互动”的教学模式[5]。然而,受到语言环境和教师等因素限制,大多数应用型院校选择的大学英语教学模式,培养出来的学生在英语语法和词汇方面都有较高的提升,而在听力和口语等实际运用能力方面仍十分薄弱。在课堂上,更多学院的课堂是用灌输式的方式来给学生讲解,学生只是忙碌的在下面抄写教师所讲过的语法知识和句子,师生之间的互动停留在对单词短语的解释与问答。这种模式忽视了学习主体与教师情感,学生学习热情不高,学生英语实际运用能力没有得到真正的提升,从而导致现实中哑巴英语的现象十分普遍[6]。
克拉申理论是由美国著名的语言学家斯蒂文·狄·克拉申(Stephen D.krashen)提出的。他认为任何科学理论都是由一系列的假设组成的。作为理论语言学的一部分,克拉申的第二语言习得理论包括五个假设分别是:语言习得与学得假说(the acquisition-learning hypothesis)、自然顺序假说(the natural order hypothesis)、监调假说(the monitor hypothesis)、语言输入假说(the input hypothesis)和情感过滤假说(the affective filter hypothesis)[7]。语言习得与学得假说该理论的核心和出发点,在这个假说中,克拉申为我们区分了“学习”和“习得”。他认为“学习”是下意识的语言知识过程,而“习得”是在不知不觉中学会知识。因此,应用型本科院校在教学模式的构建过程中要注重学生“习得”方面的培养。自然顺序假说认为第二语言规则是按照可预测性的顺序习得的,语法结构习得的早晚是有原因的。这样假说对我们的启示是在大学英语教学模式的构建过程中要遵守语言规律,按照一定的客观顺序教学。在监调假说中,克拉申认为,自觉的学习可应用于语言监察,只有通过有意识的监察,说话者才能在一定程度上提高语言的准确性。同时克拉申指出监检是否能发挥作用有赖于三个条件:充足的时间、语言形式和了解语法规则。这个假说的一个重要含义是好的教学模式应该要培养出好的语言学习者,让他首先是一个习得者,他有可能使用监察系统,也有可能没有使用。语言输入假说中,克拉申提出“i+1”的原理,通过给学习者略微超过学习者目前学习水平的可接受输入材料,实现语言习得[8]。因此,在大学英语教学模式的构建,要在多给学生语言的输入同时要注意学生可接受能力水平。情感过滤假说是从心理学的角度分析语言习得的机理和影响语言学习的因素。克拉申认为要实现语言习得还需要自信、积极、放松的学习者的情感过滤低,能接受更多的输入。因此在教学过程中,要注意激励学生的学习动机,培养学生的学习热情。
克拉申理论从上世纪80 年代引入我国后,就在外语教学界引起广泛关注和讨论。受其影响,国内各大院校掀起一股以培养学生交际能力为主要目标的交际教学法热潮。然而,到如今很多大学英语学习者仍然是哑巴英语,实际交际运用能力低。对于重“应用”的应用型本科院校来说,如何充分利用克拉申理论去指导教学实践,构建符合自己院校实践情况的大学英语教学模式就显得十分必要。
大学英语作为应用型本科院校培养人才的一门重要基础课程,为提高学生英语应用能力,在大学英语教学模式上,不能照搬其他学术型研究型院校的模式,也不能局限在某一种单一的教学模式[9]。笔者认为,应用型本科院校选择的教学模式应该结合院校特点,专业特征,地方特色,事实其实开展教学工作,切实培养出英语实际应用能力强的学生。克拉申五个假说的理论中所强调的习得,自然顺序,监控,输入语和降低情感过滤等思想对于应用型本科院校大学英语教学模式具有重要的借鉴意义。
克拉申的习得学得假说认为,在真实自然的语言环境下对于学习者自然地习得一门语言十分重要。在中国,很难实现这种自然真实的英语学习环境。不同的应用型院校可以立足校情,克服困难,为学生英语学习创建高质量语言环境,最大限度地使学生处在外语环境中。教师首先在教学过程中应尽量使用英语,充分利用多媒体和网络环境为学生创造更多的语言视听材料,使学生处在真实的语言环境中[10]。其次,多开展第二课堂活动,让学生更多机会接触真正的语言输入,积极引导学生自觉习得英语。
应用型本科院校培养的学生,英语能力应突出应用综合使用能力。目前大多数院校,大学英语教学费时费力,效果又不佳,很大一个原因是学生把大学英语学习的目标定在通过四六级上。很多院校的课程设置都围绕如何让学生通过四六级考试,教学上着重培训学生的应考技能[11]。笔者认为这种教学模式是应试教育发展的趋势,不利于学生应用使用能力的培养。应用型本科院校大学英语教学,应该着眼于学生的交际应用能力。由于就业形势的严峻性,一方面课程的设置要可以让学生符合四六级考试的要求;另一方面应该在教学内容立足学科,上有所取舍,适当增减课时,增强学生的专业英语教育,同时开通多种提高学生跨文化交际能力的选修课,优化组合学生的英语课程设置。
克拉申的情感过滤假说认为学习者的情感因素是影响英语学习者的主要因素。大学英语教学模式的构建,要多关注大学英语课堂教学心理环境的构建[12]。教学过程中教与学是一个完整的不可分割的统一体。在教学过程中,教师在选取输人材料及组织输出练习的过程中,要注意营造和谐的师生关系,培养好学的学习氛围,多用赏识教育鼓励学生,增强学生的信心,降低学生学习英语的焦虑感,最大限度地发挥学生的学习潜能和学习热情,树立学好英语的信心。
应用型本科院校大学英语教学模式的选择和构建,不仅决定了大学英语教学质量和教学目标的实现,也决定了人才培养的质量和人才培养目标的实现。一个好的大学英语教学模式应该是立足本校校情,能够为学生学习营造良好的学习习得氛围,让学生能够多接触真正自然的语言环境,降低学习焦虑,可以培养学生英语应用能力的教学模式。诚然,克拉申理论也存在争论的地方,不过它为应用型本科院校教学模式的构建提供了重要的理论借鉴意义。
[1]王守仁.外语教学改革出路笔谈[J].中国大学教学,2007,(4):69-78.
[2]潘懋元,车如山.略论应用型本科院校的定位[J].高等教育研究,2009,(5):35-38.
[3]刁维国.当代教学模式理论与时间的新进展[J].内蒙古师范大学学报,2008,(11).
[4]张颖,王丹.大学英语教学模式改革探析[J].辽宁教育研究,2007,(6).
[5]于春梅.多媒体网络环境下大学英语教学模式初探[J].教育与职业,2010,(3).
[6]刘歌红.分层次复式英语教学模式的建构[J].教学与管理,2010,(9).
[7]Stephen D.Krashen.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford:Pergamon,1981.
[8]Stephen D.Krashen.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford:Pergamon,1982.
[9]李俊叶.以培养学生可持续发展能力为目标的大学英语教学模式[J].教育与职业,2010,(6).
[10]闫诣博.克拉申的二语习得理论对大学英语教改的启示[J].菏泽学院学报,2009,(5).
[11]刘淑华.克拉申第二语言习得理论对外语教学的启示[J].鞍山科技大学学报,2006,(6).
[12]王盼.克拉申二语习得理论对英语教学的启示[J].重庆与世界,2012,(12).