元认知理论下音体美专业大学英语听力自主学习策略研究

于 程

（湖南科技学院 外国语学院，湖南 永州 425199）

一 引 言

当前大学英语教学普遍是应试教育，特别是地方新建本科院校有其特殊性，决定了其学生学习能动性和其他高校有很大不同，学生语言运用能力差，听说能力较弱，尤其是音体美专业的学生。音体美专业学生英语水平参差不齐，过分强调客观因素，忽视主观能动性；不愿和老师、其他同学交流；课堂互动性弱，较少参与课堂活动；学习上有强烈的自卑感和焦虑感。地方本科院校大学英语教学普遍采用“书本+课堂+大班授课”、“黑板+粉笔+笔记+作业”的教学模式。这种教学模式信息量小，教师是教学过程中唯一的学习资源，缺乏交互性与个性化教育，学生很难与教师达成互动，既不利于调动和发挥学生自主学习的积极性，又违背语言学习规律，更不利于音体美学生的英语综合应用能力的培养。只有采用新的大学英语教学模式、激发学生潜在的语言学习机能，培养学生英语自主学习能力，音体美专业学生的大学英语教学才能走出困境，教学质量才会得以提高。

20 世纪70 年代，美国心理学家Flavell 在元记忆的基础上最早提出元认知（metacognition）的概念。元认知不是独立的认知活动，而是对各种认知活动的自我意识、自我监控和自我调节。中国外语界对元认知的研究始于20 世纪90年代初。近些年，国内的元认知研究在英语学习领域得到了快速的发展，但在某些方面值得进一步的深入研究。本文在元认知理论的指导下对地方性本科院校音体美专业学生的英语听力自主学习策略培养进行研究。

二 研究现状及意义

元认知是美国著名发展心理学家Flavell 提出的，他认为元认知的概念包括个体对自己的认知过程、结果以及任何相关事物的知识和个人对自己认知过程的主动监控和协调以及认知结果的调整。通俗地说，元认知就是关于认知的认知。自Flavell 提出元认知概念以来，国内外学者对元认知进行了理论发展和实践研究。在语言的各种技能中，听力能力的提高能促进其他各项语言能力的提高，从而提高学习者的综合语言能力。如今，英语听力水平己成为衡量学生英语语言水平高低的重要标准。国内各类外语水平测试中,听力占据了越来越大的比例，模式也逐渐由单一的听力测试向与写作、口语等能力相结合的综合测试转变，在英语学习中的重要地位日益突显。显而易见，大学英语听力自主学习的研究成为新的热点。

地方本科院校音体美专业大学英语听力自主学习研究的意义体现在以下三个方面：第一，完善大学英语听力教学理论。在我国英语听力教学中，传统的教学模式受传统思想的影响，学生在课堂中只是被动的接收者，其“主体”优势未能得到发挥，从而导致相当一部分的学生英语听力水平不能达到令人满意的程度，尤其对于英语基础偏低的音体美专业学生的听力现状令人堪忧。将元认知理论引入到大学英语听力教学模式中，可以提高学生的听力自主学习能力，使得学生摆脱传统的听力教学模式的束缚，提高学生英语学习的兴趣，从而提高听力学习的效率，突显大学英语教学改革实效。第二，为听力教学提供新视角，创新听力教学模式。听力是人们语言交际能力的一个重要方面，也是学习英语的重要环节之一。教育部2007 年初颁发的《大学英语课程教学要求》也明确提出，大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。以元认知理论为指导，科学地培养学生的听力自主学习能力以提高学生的听力学习效果，实现大学英语教学中学生学习角色“主体”的突破，从而提高学生的英语综合运用能力，实现其应用技术型人才的飞跃。第三，深化听力教学改革实践，充实元认知研究空间。本文以元认知理论为框架，结合大学英语教学实际，从不同的角度对如何提高学生的听力认知能力，改革我国的听力教学模式，提高听力教学的效率和学生的听力能力进行了有益的探讨，为我国英语听力教学模式的改革提供了新的切入点，同时也丰富了元认知理论。

三 音体美专业大学英语听力学生自主学习

笔者对音体美专业学生的英语学习情况进行问卷调查。调研结果显示：音体美学生自我估计所掌握单词量在2000个以上的只占3%； 70%的被调查的学生表示除固定正常的英语课外，花在英语学习上的时间一周不足两个小时；能主动阅读外语刊物的仅占11%；能主动收听外语类音像资料的占42%（音乐、电影剧集为主）；上课能主动用英语回答问题或提问的占3%；每日保持写英语日记的占0%。除此之外，66%希望能在写作方面有所提高，100%的学生希望能在听力上有所长进，100%的学生同时希望在口语方面有所突破，27%的学生希望能进行流利的朗诵。从调查结果表明，音体美专业的学生学习缺乏主动性、主体性、能动性。

首先，在听力学习方面，教师有目的、有意识的对学生元认知意识的培养涉及到学生对元认知知识的掌握，即在听力过程中学生对听力学习的自我认识和自我反省。其中，主体知识是指学生对于自己的语言功底、语音知识、关于听力过程的理解、对自己听力能力的认识、听力动机和听力目的的看法以及自己可以在听力中获得何种进步的看法；同时，帮助学生了解听力任务的目的、听力理解在语言学习中的优势、听力能力对于语言能力的促进作用和反馈作用、听力任务的要求和其他具体的语言技巧要求的区别。其次，在听力教学方面，教师在教学方法上需要做一些改变。听课是学生在学习中不可或缺的一种方式，也是获取知识最重要的一条途径，课堂教学对学生有着举足轻重的作用。在课堂教学中，教师调整教学目标，重新设定，引导学生自主学习。教师在教学目标的设定上给学生预留足够的空间，保持了预设的弹性，留10～15 分钟的时间给学生自学，充分考虑了学生自主学习、自由思考的空间。最后，采取多种评价方式，激发学生课后自主学习。评价方式也不只是师对生的评价，还包括生对师，生生互评、自我评价。这两种新的方式能够促使学生将记忆力集中在课堂上，发展学生的注意力，引发学生的思考，还能发挥学生的主观能动性，创造力，让学生平等地看待自我和他人。体现了学生为主体的教育理念，尊重学生的思维和创造力，让学生发展自我，发展个性。

四 结 语

音体美专业的学生是一组特殊群体，有其独特的群体个性和专业学习特点。由于英语基础差，学习动机不足等种种因素，不可否认音体美专业学生大学英语教学一直处于英语教育的边缘和弱势。《大学英语教学大纲要求》也没有对这一类特殊语言学习者作出要求。面对竞争越来越激烈，越来越开放的社会，英语作为一项基本技能如果不能很好地掌握，他们很容易遭到淘汰。社会需要的也不再是单一的艺体专业人才，具有较强英语应用能力的复合型人才显然更能满足社会的需要。将元认知理论运用于大学英语听力教学，提高学生的学习意识，更好地从事自主学习，承担学习责任，从而将学习纳入自己的控制中，充分发挥学生学习的主观能动性，最终实现大学英语听力教学新模式的建构。

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