高中学优生常见心理问题及应对策略

王伟奇 卢 雄

（冷水江市第一中学，湖南 娄底 417500）

一 问题的提出

在日常的教学工作中，教师总是把思想疏导的重点放在学习困难、行为比较顽劣的学生身上，而对于学习成绩较好的学生却不太注意，总是认为这些学生没有心理上的困惑。而事实上，“一白遮百丑”是靠不住的。凭借笔者近四年来带学优生的经验，学优生同样存在心理问题，比如焦虑心理、嫉妒心理、自私心理、偏激心理等等，优生的这些心理问题如果不能得到及时的解决，极有可能导致他们的思想和行为出现偏离。因此，关注优生的心理问题极其重要。

二 学优生常见心理问题

（一）自我认知问题

高中阶段是青少年人生的一个特殊阶段，在这个阶段，一方面他们会遭遇生理与心理发展的不同步，另一方面，他们要遭遇强大的升学压力。在这样一种情形下，高中学生对自我的认识很大程度上就通过学业成绩来完成。学优生因为学业成绩优秀，在教师和父母以及同学对他们的赞扬、鼓励和肯定中，他们对自我的要求比较完美，一方面他们特别注重考试的成绩和名次，他们将考试的分数、名次看作学校生活的全部，认为只要学习成绩好，就一切都好了。尽管在考试分数的排名上难免出现差异，但是他们总认为自己应该成为最好的那个，即使自己已经非常优秀了，还不满足，依然会对自己的某一科目相对不太理想的成绩耿耿于怀。另一方面，他们只看到成绩中的“我”，而忽视了生活中的“我”，于是，在与同学相处的过程中，颐指气使，争论问题，一副盛气凌人的样子；摆明态度，一副不屑一顾的样子，甚至对于老师提出的问题，如果觉得难度不大，也是一副心不在焉的样子；对于他人对自我的评价，只允许赞美，不允许批评，即使是来自父母的批评也不行，他们严格要求自己，渴求完美，对自己在人前的言行举止非常在意。这种情形，久而久之，导致了学优生强迫症、焦虑症、表扬依赖症、患得患失等心理偏差的出现。尤为重要的是这种极度的自尊还有可能导致自我概念的偏差以及孤独心理的出现。

（二）情绪焦虑问题

一般说来，学优生学习能力都很强，他们给自己制定的目标，定下的标准也相对较高，但高中阶段的考试那么多，谁也无法保证自己的每一次考试都能达到自己的目标，学优生一旦达不到自己规定的目标，就会表现出烦躁、抑郁、易生病等状况，严重的还可能患强迫症。

另外，学优生一直生活在表扬和鼓励之中，耐挫折的能力不强，相对而言，承受的失败也较少，在周围亲朋和家人的高期待下，害怕失败丢面子，一旦考试或者参加某些竞赛活动失利，就会出现激烈的情绪反应。当然，更不用说遭遇家庭变故或者其他方面的生活打击了，一旦遭遇到这些情形，比如说父母离异等，就会有天塌下来的恐怖，从此一蹶不振，自暴自弃，严重者还可能出现自杀的情形，比如高考落榜生的自杀就是一个典型。他们在自责、沉沦中彻底否定了自己。

（三）人际关系问题

一般说来，学优生都具有极强的优越感，他们有很强的竞争意识和成功欲望，渴望事事赶超他人，期盼处处成为第一，无法容忍同伴超过自己。一旦发现同伴超越自己，就想方设法打击同伴。有的更加勤奋努力，试图完成超越；有的对自己的学习方法、手头上的学习资料，视若至宝，生怕让自己的竞争对手发现；还有的甚至不惜采用卑鄙的手段，在竞争对手的背后恶语相加，对竞争对手进行攻击。凡此种种，都是因为他们对同学之间的正常竞争存在认识偏差，他们将竞争的范围确定在狭小的班级范围之内，缺乏高远的境界，认为竞争的结果非胜即败，缺乏友好竞争、实现双赢的理念和心态，缺乏合作学习、共同进步的良好心态，崇尚孤军奋战，缺乏团结协作的良好品质。

因为上述强烈的竞争意识的存在，学优生往往注重自己的学业成绩，不太关注班级的其他事情，比如班级的集体活动、学校开展的班级竞赛等等。他们认为集体活动耽误了他们的学习时间，不愿意将自己的精力放到学习之外的其他事情之中，因此在集体活动中，他们往往摆出一副事不关己高高挂起的态度，他们对集体活动不感兴趣.不想甚至不愿意与同学合作共事。在他们的世界里，学习远比参加这些集体活动重要，正因为这样，他们在集体活动中既不能发挥应有的作用，也得不到锻炼和提高。在这种心理的影响下，很多的学优生就出现了发展不全面的情形:学习成绩很好，可是其他方面的能力平平。这个恐怕也就是“高分低能”现象的一个重要原因。

三 学优生心理问题出现的原因

（一）社会单一的择优标准和评价标准

在应试教育体制下，考试成绩依然是评价基础教育的唯一标准。学校以学生成绩的好坏和升学率的高低作为评价教师能力高低的标准，教师也把成绩高低作为衡量学生优劣的标准，在这种标准下，学校、社会、家庭都不约而同地将目光投射到了重视学生的学习成绩，家长望子成龙，望女成凤，择名校，找名师；学校希望多出清华生、北大生，挤时间，培重点。这种单一化的期望值使得学生、家庭、社会、学校只关心升学率，不注重能力和综合素质的培养。而在这种“成功导向”影响下的高中学生自然也就把自己的成功定位在学业成绩的优秀上，只关注最后的结果，不重视未来的发展，天真地以为考上了一所好大学就万事大吉了。正是升学、就业等社会竞争的优胜劣汰，给学优生造成了很大的压力，导致了学优生之间竞争的畸形发展。

（二）对自我的不合理认识

学优生因为学业成绩的优秀，长期泡在赞扬和肯定之中，在这种肯定和赞扬声中，学优生很容易失去自我，缺少对自我的正确认识。学优生追求完美，给自己的定位较高，这种极高的定位往往会带来一个问题，那就是自身的实际能力和极高的期望值之间的差距。一个人如果不能正确地认识自我，那么他给予自身的期望值必然就会高出自身的实际能力，长期生活在这种差距之中的人很容易出现心理落差，难免出现焦虑、痛苦等症状，难以找到幸福感。同时学优生渴求完美的心理也会使得他们特别在意别人的评价，在生活中会显得特别小心谨慎，一方面要捍卫自己的自尊，在别人面前趾高气扬；一方面担心别人给自己不好的评价，患得患失，小心翼翼。一个人如果长期生活在这种状态中的人会变得很敏感，容易出现人际关系紧张的情形，从而给自身带来极大的压力。

四 学优生心理问题的应对策略

（一）家庭层面

学优生的心理问题是社会、家庭、学校多个层面的“合力”形成的，那么解决学优生的心理问题同样需要学校、家庭和社会多个层面形成“合力”一起来解决。

作为家长，首先应该要改变自身对子女的评价角度和认识，摆脱应试教育片面关注孩子成绩的弊端。多元教育理论认为，每一个孩子都是有自己的潜能，作为家长应尊重孩子的兴趣爱好，顺应他们的天性，发挥他们的特长，注意挖掘隐藏在成绩和才能背后的孩子心理和品格，引导孩子正确认识自己，获得全面发展。同时家庭也要适时地对学优生进行合理竞争的教育，在学业成绩之外，还要鼓励他们开展情感、品德方面的竞争与学超赶帮，形成他们的良性竞争方向。

（二）学校层面

学校教育的目的是培养全面发展的能适应社会发展和需要的合格人才。因此学校应该彻底更新人才的评定标准，真正摆脱应试教育的桎梏，从培养全面发展的人才的角度，对高中学生的德育、智育、体育、美育等各个方面进行评价，建立起综合评价的标准，给每一个学生以成功的机会，形成学生之间的平等。班主任不仅要加强对全体学生、特别是学优生的人格教育、挫折教育、高尚的道德情操等的教育，使他们真正成长为优秀的合格人才，而且要形成一视同仁的平等教育思想，改变以成绩评定学生优劣的思想。对于学优生要“严”与“爱”合一，既要肯定他们的优点，又要避免他们陷入成绩唯一论的泥潭之中而不能自拔，要培养的集体意识，社会责任感，要引导他们积极投身到班级管理的工作中来，投身到各种社会活动中来，让他们在各种活动中正确认识自我，既看到自己的优点，也看到别人的优点，既认识到自身的缺点，也看得到他人的不足。在这种辩证合理的认识中发展自我的人格，形成对自我的正确认识。

（三）社会层面

社会的评价标准往往是左右了整个社会的认识思想。作为一个风向标，社会应该坚持以人为本的教育思想，坚持以学生为本的教育思想。在教育政策的制定和社会舆论的营造方面，都应首先把握好这一点，给学生们足够的空间去发挥自己的特长，挖掘出自己的潜能。社会应该淡化对成绩优秀学生的褒奖，尤其是对高考状元的褒奖，减轻高中学生的心理压力，多从道德、精神、人格的层面为学生树立典范，促使学优生人格及精神的完善。

（四）自身层面

学优生要形成对自我的正确认识，客观评价自己，形成正确的成功观和人生价值观。正确评价自我首先要对自己有清醒的了解和适当的要求。要正确认识自己的实际能力和水平，能根据自己的实际水平制定切实可行的努力目标。渴求完美，但不过于追求完美，懂得扬长避短、不断提高。正确评价自我还要能正确对待外界的评价和期待，闻过则喜，闻优不骄，不因一些外在原因而盲目地给自己添加过重的压力。学会多和自己的昨天比，少和别人盲目竞争，盲目比较。这样才能获得良性发展和对自我的正确认知。

教育应该面对一切人，对学优生的关注是教育对培养合格人才的基本要求，也是学校教育管理不容忽视的重要问题。学校、家庭、社会应该联起手来，培养全面发展的合格人才，使学优生在德智体美等方面得到全面发展。

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