基于公路施工过程的项目化教学实施及质量评价——以《公路工程路基施工》为例

□ 冯 春 高 峰

一、引言

新疆交通职业技术学院道路桥梁工程技术专业自1983年建校开设至今，经历了30多年的专业建设，为新疆交通行业培养了大批高技能应用型人才。为了紧跟职业教育发展的步伐，本专业创新了“德育渗透、项目贯通、春去秋回——候鸟式”人才培养模式，构建了基于公路工程建设过程(勘测阶段-设计阶段-招投标阶段-施工阶段-公路养护阶段)的能力递进式的项目化教学课程体系。

二、《公路工程路基施工》项目化课程的设计思路

这门课程的设置与道桥专业公路工程施工阶段路基施工的核心能力相对应，课程内容的选取与路基施工员、质检员、试验员的工作任务相对接。该课程的设计思路是按照德国基于工作过程导向的课程开发方法，企业调研明确课程定位，专家课程论证分析路基施工岗位能力，专业教师分析工作项目重构教学内容，专兼职教师交流讨论制定课程标准，设计教学活动。同时开发教材、指导书等教学材料，对教学过程的组织、教学条件、教学内容、教学实施、课程评价都进行了整体设计。

三、《公路工程路基施工》项目化课程教学内容的组织与安排

在对教学内容进行设计时，遵循“理论必需够用，能力为本”的设计理念，坚持理论与实践结合的原则，针对行业标准和岗位资格要求，按照路基实际施工过程进行合理序化，组织教学内容。按照先易后难、先局部后整体，基于公路工程路基施工过程，把整个教学内容序化为路基施工准备工作、地基处理、一般路基施工、路基排水工程施工、路基防护工程施工、路基整修及交工验收等六大工作项目和二十三个工作任务，每一个工作项目都是一个完整的工作过程，前一个项目是后面的基础，后面的项目是前面的延续，所有项目的综合完成了公路路基施工项目的实施，让学生在职业实践活动的基础上掌握知识，增强教学内容与职业岗位能力要求的相关性，提高学生的就业能力。

四、多种教学手段在项目化教学实施中的应用

在项目化教学实施中，结合高职学生学习特点，运用现代教育技术，形成了以课堂讲课为主，教、学、做一体化、项目教学法、情景模拟教学法、现场教学法、课堂专题研讨、案例教学、知识拓展法、现场实习和课程设计等多元化、立体化的教学方式，注重理论与实践相结合。

(一)“教、学、做”一体化。教学过程中根据课程内容采取“教、学、做”一体化的教学方式，指教师教、学生学、学生做的教学方法，应用于本课程“路基原材料的试验”和“压实度检测”等实验教学环节。在一体化教室或者现场检测实训场，教师利用多媒体讲解结合仪器演示、学生分组操作练习，教师指导，让学生在“讲中做、做中学”。

(二)项目教学法。本课程全部内容均围绕实际的工程项目展开，采用项目化教学，以具体的、可操作的设计任务提高学生学习兴趣和明确学习目标。例如在项目六路基工程交工验收中，由学生扮演工地质检员的角色，完成一个真实的生产任务:路基交工验收:通过布置任务，选择检测路段，分组(路基组、涵洞组、附属结构物组)，现场检测，数据记录，路基分项工程评定。

(三)现场教学法。结合新疆公路施工季节性特点，结合实际的施工任务，深入施工现场，承担施工任务。把课堂搬到施工现场，专兼职教师现场实施教学，使所学到的知识和技能得到熟练和提高，体现了“以工作过程为导向”、“以能力为中心”，强化了实践教学的职业教育特点。例如:目前道桥D131班在施工一线的路基路面施工现场，由指导老师和施工现场技术人员根据教学要求以及施工现场的进度为依托，实时动态地进行工作任务的分解教学，如:八钢工业园项目处于路基不良地段处理的换填施工，指导老师根据施工内容安排软土路基施工的教学内容，并有项目部的总工等技术人员进行实际软基处理流程、工艺、技术控制等的教学;而昌吉市红旗路项目部工程处于涵洞施工和路基填筑阶段，指导老师根据涵洞施工、路基施工的工作内容安排了涵洞施工、路基填筑施工和路基挖方施工三个工作任务的教学，针对施工机械组织、人员组织、机构组织以及施工控制等内容进行现场教学，教学效果明显。

(四)案例教学法和讨论教学法有效结合。案例教学法:给出软土工程案例，要求学生收集软土资料，结合实际提出处置措施，制定处治方案。结合讨论教学法:认识软土地基及处置措施，制作PPT，选择1～2种处置方法分组汇报，分享大家技术资料成果，针对处置措施制定方案。通过该方法学生既掌握了专业知识，培养了学生查阅资料的习惯、分析解决问题的能力、制作PPT的能力、交流和表述的能力。

(五)知识拓展法。采取技术讲座、课外研学、资料综合的方式，教师会联系当今学术最新动态，给学生最及时的知识储备。同时在教学过程中始终保持先进的教学内容，将最新的规范、最新的成果引进课堂，教学与科研紧密结合。

(六)现代教学技术手段的应用。本课程不断进行教学改革，充分利用现代化教学手段，将传统教学方法和现代教学手段相结合，采用了多媒体课件、录像片、现场演示教学、网络教学等手段引发学生专业学习兴趣，提高学生的发散思维能力、获取信息的能力和具有网络环境下的学习能力，实现了开放式的教学。

五、《公路工程路基施工》课程的教学评价方式

打破了传统的仅通过考试或作业进行考核的评估体系，创造性地提出符合行业能力需求的综合考核评估方式。

(一)形成性评价与终结性评价相结合。形成性评价主要包括课堂活动记录、网络学习记录及作业(含书面作业)、学生学习自评及互评，对学习过程实行监控和评估。教师通过教学综合平台对学习材料中的难点和重点给予辅导，批改作业、进行测验，指定课后阅读的内容，提供相关评论文章、相关网址等。终结性评估主要为学校单独命题的期中和期末考试，分为理论考试和操作考试。

(二)国家考试与学校考试相结合。国家考试专业资格考试直接为学生就业服务，包括养护工、施工员、安全员、试验员、监理员、建造师等国家考试。学校积极鼓励学生参加各类国家考试，开设专题辅导讲座，为学生取得好成绩、提高就业的竞争力创造条件。

(三)实施案例。在学院道桥班级实施项目化教学以来，进行了以职业能力培养为导向的考试内容、考试形式和考试效果分析等的考试改革试点。考试形式随着考试内容的改革发生相应的变化，可采取笔试、动手实操、产品制作、课程设计、综合分析报告和现场解决工程问题等多样化的考试形式，注重过程考核和能力测评;任务成果包括现场参观总结、案例分析、施工方案、检验报告、任务小结、课程设计、PPT等，重视设计成果质量。项目的任务实施过程锻炼了学生专业实践和应用能力，并将现场汇报能力纳入考核评估体系，锻炼了学生语言组织和专业表达能力，满足用人单位对学生综合素质的需求。

六、结语

道路桥梁专业课程体系建设中的专业核心课程采用项目化教学，通过不同培养阶段不同目标的实习实训环节，由校企双方专兼职教师担任指导教师，学生的能力从单项技能、基本技能、岗位能力、职业领域能力逐步得到提升，同时由于实践教学放置到真实的职业环境当中，使学生在接受知识的同时，对自己的职业规划做到更合理、更理性。相信通过不断完善，项目化教学能够成为一个闪烁的亮点，通过实践的精炼更好地为道路桥梁工程人才市场提供优质的全面的应用型高素质人才。

［1］朱志海．高职院校实践教学质量保障体系探析［J］．浙江交通职业技术学院学报，2012

［2］路海萍．课程项目化:高职院校课程改革走向的选择［J］．职业技术教育，2009