高职院校学生职业核心能力培养的有效途径探索

□ 张 莉 张 欣 王文杰

目前高职教育在我国高等教育中起着越来越重要的作用，高职毕业生在各行各业的生产建设中都充当着生力军，所以企业和用人单位都希望高职院校培养出综合素质高的学生，能快速地适应各种不同的工作岗位，这就要求高职院校将培养学生的重点放在提高学生素质上，因此加强学生职业核心能力培养是是高职教育的关键。职业核心能力是学生综合素质的核心，是使学生快速适应各种工作岗位的基石，是学生终身学习和发展的基础，是学生获取成功的关键能力。

一、高职教育的关键是加强培养学生的职业核心能力

所谓职业核心能力就是从所有职业活动的工作能力中抽象出来的、具有普遍适应性和可迁移性的一种核心能力，是日常生活以及从事各种职业必备的方法能力，适用于所有工作岗位和人员，对人的终身发展和终身成就影响极其深远。

目前高职教育的宗旨是“以就业为导向，服务为宗旨，能力为本位”，高职教育的关键就是培养学生的能力，能力能使学生掌握命运，能力能使学生抓住机会，这就要求高职院校培养的学生在专业能力扎实过硬的同时，还应将职业核心能力的培养作为最终培养目标。纵观目前劳动者的就业特点，工作岗位的流动性大，在职业生涯中可能有多次职业的改变，职业不再具有终身性。高职院校对毕业生的定位是高级蓝领即从事一线工作的技术人员，通过学校的培养要求学生既掌握理论知识，又要具有实践动手操作能力，同时还具备可持续发展的能力。因此对高职生职业核心能力培养的途径进行研究有着重要的实际应用价值。

二、高职院校培养学生职业核心能力的途径

(一)高职院校的人才培养方案定为以能力为本位的工学结合模式。专业定位一直是高职院校专业建设的前提和基础，现在企业所急需的是能从事具体职业岗位工作的一线技术人员，要求就业者必须要具备相应的职业核心能力。对高职院校而言，毕业生的就业质量对专业的发展有着直接的影响，要求专业建设必须要适应企业对人才需求的变化，专业定位必须体现对职业核心能力的培养，所以在高职院校进行的教学改革中，要全面将职业核心能力培养融入人才培养方案。制订培养方案的人员应由企业一线的专业人员、相关行业的技术专家和高职院校的相关专业教师共同组成。课程体系总体设计在人才培养方案中是最关键的，依据目前企业对人才的需求标准，建立一套科学适用的课程体系，开发课程和实践实训基地都应由校企共同合作开发。

高职院校要建立和实施校企合作的体制，实现教学改革成功的保障就是工学结合人才培养模式——将高职院校的教育资源与工矿企业的教育环境有机结合在一起，使高职院校与工矿企业均能充分发挥出其在人才培养方面的优势，把以教师课堂教学为主的院校教育与通过生产实践直接获得技能和能力为主的现场实践教学两者有机地结合在一起，使高职生的职业核心能力的培养与企业岗位的标准要求实现无缝隙衔接，要把职业核心能力的培养渗透到每一节课堂教学中，充分培养学生的创新精神、团队合作精神。

(二)针对高职生的实际情况，安排教学内容。目前高职院校的普遍学制为三年，一般学生在校学习两年，校外实习一年。在校的两年时间，首先学生要适应高职的学习节凑与环境，然后要明确本专业的学习与培养目标，最终学生要努力完成人才培养方案制定的各项学习任务。所以学校需开发职业核心能力课程，帮助学生掌握有效的学习方法，提升学习效率，学会自主学习。

高职生的特点是思维活跃，接受新事物能力较强，具有较强的好奇心、求知欲和自尊心，但抗挫折能力较差，与人交往沟通的能力欠缺。依据这些特点要具有针对性选取和安排职业核心能力教学内容，重点培养学生的团队合作精神，学会独立面对各类问题，理性控制情绪，能够合理地进行职业规划。

针对上述情况，第一学期职业核心能力的培养目标是使学生快速适应大学的学习生活与环境，重点安排培养自主学习、自主管理及与人沟通交流能力的教学训练，逐步让学生掌握本专业的岗位需求及未来发展趋势;第二学期培养目标是使学生具有独立分析问题和解决问题的能力，重点针对企业的实际需求，安排以团队协作、解决实际问题及规划职业为主要内容，使学生能够充分认识集体及团队的重要性，具有团队合作的意识和独立面对各种困难和问题的能力;第三、四学期的目标是使学生具有在实践中运用所学专业知识进行创新和革新，训练学生的发散思维和创新思维，通过训练培养学生能在实践中发现问题，并运用创新方法去解决问题的能力。

(三)教学方法的改革。传统教学方法多是满堂灌式的，强调教师在教学中的主导地位，而忽视了学生学习的主观能动性、创造性，教学安排只考虑课程内容的系统性、逻辑性，而较少考虑内容的针对性和适用性。而培养职业核心能力的教学，最关键的是要求学生行动起来，在行动中去体会和训练各种能力。教师在课堂教学中应灵活采用多种教学方法，如项目教学法和行为导向教学法，以实现教学目标为目的，使整个课堂内容丰富有趣，学生积极主动参与进来，通过自身参与提高核心能力。

项目教学法的特点是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，运用项目教学法将教学内容分成若干个典型的工作任务，每个任务都采用任务驱动的形式，运用生活实例、工厂任务进行情境引入新知识点，使学生易于理解，易于新知识的迁移运用，精讲多练，使学生能知其然进而知其所以然，对学生授之以渔，充分将课堂交给学生，以完成一个具体的任务为线索，把教学内容有机贯穿在任务之中，让学生在任务的引领下，经过思考和教师的点拨，积极主动地参与学习，达成教学目标。在课堂上学生围绕着“任务”主动参与，分成小组形成竞争，始终以学生为主体，让学生在做中学;教师巡回指导，通过提醒、点拨 示范、纠错指导学生，以教师为主导，教师在做中教;小组讨论活跃，互动性强，充分吸引学生的兴趣和注意力，引导学生进入自主学习的状态，通过团队合作、互相评价有利于激发学生的竞争意识。

(四)加强师资队伍建设。在培养学生职业核心能力建设中起关键作用的是教师，这就要求高职院校要加强培养高水平的、具有“双师”资格的教师队伍，既要理解项目教学法与行为导向教学法的内涵，更要根据教学对象与内容将多种教学法灵活地运用到职业核心能力的教学中。教师要把典型工作任务与学习项目有机结合起来，教学任务要具有针对性，要掌握项目任务所涉及的相关知识和技能，熟悉学生的基本情况，做到因材施教，不仅要充分调动学生在项目学习中的积极性，还应具有较强的组织、观察、协调、沟通能力，具有综合运用和处理各种相关课程资源的能力来实现职业核心能力培养的目标。

三、结语

职业核心能力对于高职院校学生的就业及以后的工作学习都起着至关重要的作用，高职院校也越来越重视职业核心能力的培养，并把它作为新的突破口。要有效地培养高职生的职业核心能力，工学结合的人才培养方案、完善的课程体系建设，改革教学方法和加强师资队伍都是非常重要的途径。

［1］周围.职业核心能力培养途径及其教学方法研究［J］.天津职业大学学报，2012

［2］洪霄.职业核心能力在职业教育中的培养途径和方法探究［J］.现代商贸工业，2011