基于密切值法构建高职初等教育专业课程设置方案

高国柱，刘 亮，张 翔

基于密切值法构建高职初等教育专业课程设置方案

高国柱，刘 亮，张 翔

通过开放性问题获取高职初等教育专业课程目录，并根据人才培养、工作需求、课程尺度、培养规格和实用性五项指标，运用密切值法对课程进行综合评价来构建初等教育专业课程设置方案。结果表明运用此法构建专业课程设置方案是可行的，对于高等职业院校专业建设具有一定的参考价值。

高职教育；密切值法；综合评价；专业课程设置

一、研究背景

随着社会经济和文化的发展，特别是国家城镇化建设速度逐步加快，导致农村教育尤其是基础教育边缘化倾向日益加剧。农村小学教育教学质量的提高需要一批高素质小学教师。然而，我国农村小学大多面临着学生人数少班级多，只能实行“小班化”教学的现状，加上农村小学师资队伍也普遍呈现年龄老化，整体素质偏低，学科结构不合理以及师资短缺等众多问题，[1]急需培养一批能胜任小学各学科教学的全科型小学教育教学后备人才，为我国基础教育健康发展提供组织保障。

初等教育专业是高等学校为适应基础教育发展而设置的专业，是专门培养小学教师的具体实施载体。与师范类本科高校初等教育专业培养目标不同的是，高职院校培养目标既要体现培养性质的基本要求，又要考虑和满足当前小学教育事业与专业发展的实际需要，在积极应对小学教育事业发展的挑战下培养一专多能的全科型人才。因此，高职初等教育专业人才培养模式、教学内容体系必须做出相应调整。对于教师教育而言，人才培养模式和教学内容体系的改革，最终归结到课程改革。[2]课程设置是高职院校实现人才培养目标的核心要素，不仅能够反映学校的办学宗旨、教师的价值和学生的能力，也是学校教学内容的主要体现，它对具体教学实践起着重要的指导作用。[3]可是在教育与社会现实、课程设置与社会需要之间长期以来存在着诸多争论，并随着社会的急剧转型而变得更加激烈。[4]作为培养全科型小学教师的专业门类，初等教育专业课程设置的合理性对于捍卫其专业性意义重大。

二、研究实施与方法

1.研究设计

(1)问卷设计。采用开放性问卷“您校初等教育专业开设哪些课程？”向省内高职院校教务处咨询课程科目。对所获取的科目列表，分别发放给省内5名知名小学教育专家，5名从事小学教育研究的研究生和5名小学校长，回答“根据高职专业人才培养目标，哪些课程不适应初等教育专业学生在校期间的学习？”进行课程科目取舍。

(2)指标的确定。本研究根据教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高〔2006〕16 号)、教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》和《教育部关于制订高职高专教育专业教学计划的原则意见》)(教高〔2002〕2号)等文件以及教育部关于小学教师资格考试、安徽省小学教师招聘统一考试大纲等要求，选择人才培养、工作需求、课程尺度、培养规格和实用性等5个指标。其中，人才培养是从人才培养模式角度，以胜任小学各学科教学的全科型小学教师为目的；工作需求是以课程学习能够胜任以后的小学学科教学工作为目的；课程尺度是以基础性、应用性和实践性为主要目的；培养规格是以提高素质、提升能力为主要目的；实用性是以获取小学教师资格证、应对教师招聘考试为主要目的。

2.调查对象

对象来自省内长期从事小学教育研究工作，并对本专业有较深造诣的专家学者；长期从事小学教育教学管理的领导；长期从事小学教育教学一线的小学高级以上职称的教师以及从事小学教育研究的硕博研究生。以电子邮件的形式发给每位调查对象，共发放问卷40份，回收37份。

3.研究方法

(1)数据结构。有n个评价单元(高职初等教育专业课程)，每一评价单元有m个评价指标[5-6]，专家依据每一指标的重要程度给予量分，按“极其重要”计5分，“非常重要”计4分，“重要”计3分，“不重要”计2分，“极不重要”计1分。

(3)密切值法。该法是系统工程学中的一种优选方法，适用于多测点、多指标的评价系统。[5]因此方法具有原理简单、概念清晰、易于实现等诸多特点，且不需要确定隶属函数等其他主观性参数，从而使评价结果更具客观性。其过程[6]如下：

首先，将各课程单元每一指标平均值标准化。标准化按公式rij=xij∑ni=1x2ij计算，式中i=1，2，…，m；j=1，2，…，n；xij为第i门课程第j个评价指标的平均值；rij为第i门课程第j个评价指标的标准化值。

其次，确定每门课程的最优点和最劣点。最优点是课程的最大值，最劣点是课程的最小值。课程的最优点bj和最劣点wj分别按公式bij=∩ni=1rij和公式wij=∩ni=1rij确定。

第三，计算课程的密切程度和密切值。密切程度是每门课程指标值与最优点和最劣点之间的距离，分别按公式di=∑mj=1(rij-bj)2和公式∑mj=1(rij-wj)2计算，密切值按公式ci=did′-lil′计算，ci值越小表明课程指标值与最优点关系越密切，与最劣值关系越疏远。

最后，根据密切值大小对每门课程进行排序，选出最优课程。

(3)运用Microsoft Excel软件和SPSS18.0统计软件进行数据统计分析。

三、结果与分析

1.高职初等教育专业课程科目及专家评分结果(表1)

表1 高职初等教育专业课程科目及专家评分值

续表1

由表1可知，经过专家咨询获取高职初等教育专业开设的专业课程科目数有31门，31门课程在人才培养、工作需求、课程尺度、培养规格和实用性等5项指标评分平均值均高于3.5分，最高的是人才培养，其次是工作需求、培养规格及实用性，最低的是课程尺度，说明这些课程科目总体能满足高职初等教育专业全科型小学教师人才培养的需要。T检验表明，5项指标各自均存在显著性差异(p<0.01)，表明每门课程在人才培养的每一指标上所起的作用均不一样。重复测量方差分析表明，5项指标间也存在着差异(F=2 515.19，p<0.01)，说明该专业所开设的每门课程并非完全能满足这五项指标的培养要求，只能在某些培养指标上有所侧重。

2.高职初等教育专业课程最优值、最劣值和密切值及排序(表2)

表2 高职初等教育专业课程最优值、最劣值和密切值

续表2

由表2可知，高职初等教育专业各门课程的最优点和最劣点之间的距离分别为d′=0.191 1，l′=0.279 9。从排序的结果可以看出，教师教育类课程、科学文化类课程和教学技能类课程排在前列。

3.高职初等教育专业课程设置方案

为了科学设置课程方案，本研究采用秩和比(RSR)法对Ci值进一步设计，将Ci值从小到大进行排序，列出不同组段的频数(f)，累计频数(f↓)，得出各组段的秩次范围(R)及平均秩次)，再计算出累计百分率(/n)值(以%表示)，求出所对应的概率单位值(Y)，然后以Y为自变量，Ci值为因变量估计出回归方程为Ci=-0.646+0.152Y，r=0.883，方差分析：F=807.61，p<0.01，表明高职初等教育专业课程设置是合理可行的。Ci值分布及对应的概率单位值见表3，高职初等教育专业课程设置状况进行排序及分档如表4。

为此，本研究根据上述课程分类，结合当前农村小学教师需求和办学实际，综合专家意见，优化设置了初等教育专业课程方案。第一类为必修课

表3 高职初等教育专业课程Ci值分布及对应的概率单位值

*按(1-1/4n)×100%估计

表4 高职初等教育专业课程排序结果

课程，包括教育学、心理学、儿童文学、现代汉语、小学数学基础理论、小学语文教学法、小学数学教学法、世界通史、中国通史、教师口语、现当代文学、新课程理论、物理、音乐基础、美术基础、化学、生物、写作、地理、小学品德与社会教学法、小学科学教学法、古代文学、现代教育技术共24门，其中，将小学语文教学法、小学数学教学法、小学科学教学法、小学品德与社会教学法整合为小学课程与教学论，将中国通史、世界通史整合为社会科学基础，将物理、化学、生物和地理整合为自然科学基础；将与全科型小学教师培养密切关系较远的第二类课程如小学综合实践活动、高等数学、小学心理辅导、数学方法论、班队管理、小学科学研究方法和古代汉语等7门课程列为选修课程。

四、讨论

课程建设是专业建设的内核，是高等职业教育人才培养质量的关键。本研究通过开放性问题进行专家咨询，列出初等教育专业开设课程条目，并根据人才培养、工作需求、课程尺度、培养规格和实用性等5项指标的重要程度进行专家量分，获取专业课程设置的相关信息。专家量化评分显示，本研究中所列的31门课程对于全科型小学教师的培养均很重要，但经T检验与重复测量方差分析表明，每门课程在人才培养的每一指标上所起的作用并不相同，且不能完全满足上述5项指标的培养要求，只能在某些培养指标上有所侧重，这正反映出作为全科型人才培养需要通过多样化课程学习才能达到人才培养目标的实现。密切值法结果显示，高职初等教育专业最优课程是教师教育课程、科学文化课程和教学技能课程，这可能与该专业的人才培养目标有关，说明此专业在人才培养上既要认识和把握小学教育工作，又要帮助学生解决以后一般性教学方法问题，还要熟悉基本的教学技巧，同时此专业人才还需要具备今后从事小学全部科目教学工作所需要的学科专业基础知识、技能以及思维方式等。[4]

课程体系建设是专业建设的难点，如何科学合理设置课程一直是高职院校在专业建设中努力追寻的目标，也是难以突破的鸿沟。密切值法是一种综合评价方法，它采用系统工程中基于归一化后的原始数据，找出最优值和最劣值，通过分别计算各指标最优值和最劣值之间的距离，即相对接近程度来评价各指标的优劣等级，实现了实际值差异程度的优势互补。由于密切值法只对指标进行排序却不能对指标进行分档，本研究利用RSR法对研究指标进行分档，克服了密切值法不能分档评价，也弥补了RSR法直接评价中信息丢失的缺陷，因而更具科学性、合理性。密切值法已应用于医院工作评价[5]、工业安全生产[6]、学生体质健康评估[7]等多个领域，但用于专业课程设置鲜有报道。笔者应用此法构建高职初等教育专业课程设置方案是一次新的尝试，研究显示利用此法进行高职初等教育专业课程设置的排序及分档均较合理、可行，对于高等职业院校专业建设具有一定的参考价值。当然专业人才培养质量的评价指标有多种，运用密切值法进行课程设置方案的具体制定仍需进一步深入研究，不断完善。

[1] 王佳艺.全科型小学教师培养的必要性及其途径[J]. 湖南第一师范学院学报,2012(1):33-36.

[2] 李其龙,陈永明.教师教育课程的国际比较[M].北京:教育科学出版社,2002:378.

[3] 王正胜. 复合、融合与整合:国内高校课程设置研究[J].中国成人教育,2011(4):143-145.

[4] 周德义,薛剑刚,曾小玲,等. 五年制全科型小学教师培养教育课程体系研究 [J].湖南师范大学教育科学学报,2007(6)：91-96.

[5] 荣德义.密切值法在医院营运绩效评价中的应用[J].现代医院,2009(8):106-107,108

[6] 王盛夏,戴兴国.基于密切值法模型的我国31省市安全生产综合评价[J].工业安全与环保,2010(1):13-15.

[7] 李怀银,郭桂珍,杜金风,等. 用密切值法评价中小学生体质健康状况[J].中国卫生统计,2007(1):64-65.

责任编辑 张军涛

The Elementary Education Curriculum Design of Higher Vocational Colleges Based on Osculating Value Method

GAOGuo-zhu,LIULiang,ZHANGXiang/ChuzhouCityVacationCollege

This study obtains the course catalog of higher vocational elementary education through open-ended questions,and designs elementary education curriculum by using osculating value method according to the five indexes of the talent training,job demands,curriculum scale,cultivation standard and practicability. The results show that it is feasible to construct professional curriculum scheme by this method,and it has a certain reference value for specialty construction of higher vocational colleges.

higher vocational education; osculating value method；comprehensive evaluation；professional curriculum design

G718.5

A

2095-6576(2015)02-0049-05

2014-11-17

高国柱，滁州城市职业学院副教授，生物教育硕士，主要从事课程与教学论、青少年健康教育研究。(togaoguozhu@aliyun.com)

安徽省高等学校教学质量与改革工程项目“初等教育特色专业建设项目”(2014tszy050)