SPOC支持下的高校混合学习新模式

陈 然，杨 成

SPOC支持下的高校混合学习新模式

陈 然，杨 成

SPOC即小规模限制性在线课程，是“后MOOC时代”的一种典型课程范式。它通过缩小学生规模以及设置课程准入条件，提升MOOC学习效果。国外哈佛大学等名校率先开展了SPOC的建设以及实践，国内高校将SPOC与传统课堂相结合进行混合学习的实践也越来越多。分析国内外实践案例能够为高校深入建设和应用SPOC提供借鉴，以及为MOOC资源的应用创造更为灵活和有效的方式，推动高校教育模式创新。

SPOC；混合学习模式；MOOC

随着 MOOC 的快速发展，一些在线学习的新样式不断涌现，其中有受MOOC启发派生出的新种类，或针对MOOC存在的某些不足创建出的新模式。它们分别代表了不同的在线教学模式，拓宽了在线教育的应用范畴，“后MOOC时代”已经来临。[1]SPOC(Small Private Online Course)，即小规模限制性在线课程，作为“后MOOC时代”的一个典型范式，对高校实现MOOC与传统课堂的深度融合具有重要意义。2014年地平线报告指出，整合在线学习、混合学习和协作学习是近期加速高等教育变革的关键趋势。如果设计和实施成功，混合学习模式能够充分发挥实体校园和在线学习的优势。[2]因此，将SPOC及其拓展资源引进传统高校课堂作为教学内容的一部分，采用混合式教学形式，既推动了高校对外品牌效应，也促进了高校对内教学改革，是在线教育在高校校园中的真正价值所在。

一、SPOC的起源及内涵

1.SPOC的起源

MOOC作为一种新型在线教学模式，在互联网产业及在线学习、高等教育领域刮起了阵阵“飓风”，MOOC以其大规模、在线、开放等显著特点为学习者提供了大量的学习机会，然而众多研究表明，MOOC在发展过程中也暴露出一系列问题。清华大学的康叶钦认为，MOOC平台上课程和学生注册数量的激增引发了质量危机，大规模使个性化学习更加困难，师生之间缺乏互动，学习效果难以评估，学习结果缺乏认证，学习者的充分自主造成学习主动性的缺乏，使得MOOC的课程完成率不高。[3]Nicholas Carr认为，MOOC学习者的学习体验缺失，学习体验的完整性与学习过程、学习环境的完整性密切相关，是MOOC单一的在线课程、论坛和讨论无法替代的。[4]加州大学伯克利分校的Armando Fox教授指出，当前MOOC对大学实体课程的影响很小，而这原本应该是大学的最初目标和出发点。[5]针对MOOC存在的问题，哈佛大学、加州大学伯克利分校等全球顶尖名校开始尝试一种小而精的课程类型SPOC。

2.SPOC的内涵

SPOC是由加州大学伯克利分校的MOOC负责人Armando Fox首先提出的。其中Small 和Private是针对MOOC中的Massive和Open而言，Small指学生规模一般在几十人和几百人之间，Private是指对申请参加课程的学生设置限制性的准入条件，与MOOC相比具有前置的申请过程和严格的审批流程。[6]虽然SPOC 对入读人数和条件都有限制，规模更加小众，但它仍然是开放和免费的，本质上仍然秉承MOOC教学设计和教学理念，是目前哈佛大学、加州大学伯克利分校以及MIT都在尝试的一种在线课程类型。

与MOOC相比，SPOC具有以下特点。第一，SPOC与传统教学结合的课程资源应用模式，能够促进MOOC资源在高校的教学应用落地生根，有利于高校对内实施教学改革。第二，SPOC更加强调赋予学生个性化、完整、深度的学习体验，对学生进行更严格的认证和评估也使得课程证书更具效力，提高了课程完成率和学习质量。第三，SPOC成本较低，小规模以及限制性准入的特点利于挖掘潜在商业运营模式，更能保证在线教育的可持续发展。

3.SPOC与混合学习

混合学习(Blended learnning)为传统课堂教学模式的改革提供了一个新的思路和方法。李克东教授认为，混合学习在形式上是在线学习与面对面学习的混合，深层次上包括了不同教学模式、学习环境、学习方式等的混合。[7]混合学习的顺利进行离不开科学的学习模式设计，有学者对混合学习模式进行了探究。黄荣怀教授提出了混合学习课程及其活动的设计框架。[8]Josh Bersin设计了信息化环境下的混合式教学模式。[9]陈声健等进行了Moodle平台的混合学习模式研究。[10]赵冬梅等研究了基于Blackboard平台的混合学习模式。[11]而MOOC的兴起为混合学习的开展提供了新的思路和方法，牟占生等进行了基于MOOC的混合学习模式探究，[12]而我国对SPOC支持的混合学习模式方面的研究几乎为零。

在对SPOC和混合学习进行深入研究的基础上发现，利用SPOC可以有效地开展混合学习。SPOC在线课程的学习依托了MOOC平台，与Moodle、Blackboard等在线学习平台不同，MOOC平台上对学习者学习过程的数据分析和及时反馈等功能，能够为师生创建更加优越的教学环境。SPOC完备的教学环节和结构设计，有效支持了学生自主学习，降低了混合学习的难度。另外，SPOC线上课程资源使用的便捷能够让教师更多地回归校园，从而集中精力进行线下个性化学习、合作学习模式的探索。这些特点与混合学习理念相契合，可以很好地支持混合学习。因此，高校更应该建设SPOC改革校内教学模式，提高校内教学质量。

二、国内外SPOC混合学习案例分析

梳理当前国内外高校的SPOC教学应用案例，发现SPOC的教学应用多采用与实体课堂相结合的形式，学生利用SPOC进行混合学习，提高了课程学习效果。国内外高校的SPOC典型教学应用案例中的混合学习模式，为本土化SPOC混合学习模式的构建以及实践提供了借鉴。

1. 哈佛大学“版权法”“美国国家安全”课程

哈佛大学率先进行了SPOC的教学试验，在Edx平台上开设了“版权法”以及“美国国家安全”等课程提供给哈佛校园内的学生。为了保证课程质量，哈佛大学针对这两门课程分别设置了限制性准入条件，缩小课程规模，为兼顾公平，未申请成功的学生可以旁听生的身份参与课程学习，享有观看课程视频、参加在线讨论、课程练习等权利，但是不能参加线下课程的学习，也不能被授予课程结业证书。通过限制性准入条件对学习者分层有利于因材施教，既保证了SPOC资源的共享和开放，又能提高学生学习动机和对课程重视程度，具体限制条件如表1所示。

表1 课程限制性准入条件

课程在限制性准入的基础上采用混合学习模式，哈佛大学的SPOC混合学习在Edx线上平台和传统课堂中进行，学生课前在Edx平台上观看SPOC视频材料，在线完成课前练习，教师通过平台上记录的数据了解学生课前知识掌握情况。传统课堂上则通过合作学习的方式解决疑难问题，师生讨论交流，完成既定课程任务。最后达到课程要求的学生将被授予哈佛大学在线课程证书。哈佛大学还对SPOC课程活动做出了明确规定，如“版权法”课程中要求学生每周至少保证8小时的学习和讨论时间，必须参与每周80分钟的在线研讨。[13]“美国国家安全”课程则要求学生课外观看视频，一周阅读约75页的文献，参加由哈佛大学助教组织的各个主题的讨论，并参加在线学生的讨论以及哈佛大学校园学生的讨论。[14]哈佛大学SPOC混合学习具体模式如图1所示。

图1 哈佛大学SPOC混合学习模式

2. 加州大学伯克利分校“软件工程”课程

加州大学伯克利分校的“软件工程”是Armando Fox教授在Edx平台开设的一门SPOC课程，并同时提供给加州大学校园内的学生，在限制性准入的条件下，校园内外的学生均要在线完成相同的课程任务，但校内学生的课程学习要求更高，要求完成给真实的客户制作软件。

该课程将SPOC在线视频及云平台自动评分功能应用于高校实体课堂，采用翻转课堂的模式进行教学。课程开始前教师设计在线学习调查问卷，内容包括学生已经掌握的知识和存在的困难等。学生课前观看部分SPOC讲座视频并完成调查问卷。在线下实体课程中，教师根据课前调查收集的信息，确认学习的难点，学生分组合作解决疑难问题。

学习中软件编程练习和实时反馈显得十分重要，伯克利分校的“软件工程”突出的特点是SPOC平台的自动评分功能。学生在课程学习过程中，可以在线提交编程作业或者在云端配置应用程序，自动评分功能会同时测试代码的完整性和正确性，并很快提供关于代码风格的反馈，显示详细的评分结果。学生则可以获得比助教更加详细的信息反馈，还有机会重新提交作业，不断完善设计应用程序，提高对课程知识和技能的掌握程度。“软件工程”课程的实验结果表明，基于SPOC的混合学习模式使该课程的注册学生人数提高近4倍，同时带来了更高的讲师和课程评分。[5]具体模式如图2所示。

图2 加州大学SPOC混合学习模式

3. 清华大学“电路原理”课程

在国内，清华大学于2013年5月加入Edx，10月推出“学堂在线”除面向全球提供在线课程外，同时也是校园教学平台。当前，“电路原理”和“C++程序设计”等课程已经开始利用学堂在线平台进行SPOC课程实验。其中，“电路原理”是清华大学于歆杰教授开设的一门课程，采用自由报名加面试的方式对学生进行限制性准入，将课堂规模缩减至20人。作为一门实践性很强的课程，混合学习模式的设计重点是实验课与理论课的融合。

与国外的SPOC相比，清华大学的“电路原理”课程设有详细的课程学习任务单，任务单是学生自主学习的支架，贯穿在混合学习开展的各个环节，学生在任务单的指导下开展学习。课前学习阶段中的任务单包括阅读教材、观看SPOC视频、课前练习以及实验设计等部分，能够保证学习目标清晰，部分学习任务单如表2所示。在课堂学习中，首先，课堂上围绕知识点进行讨论，以学生提出的知识点为主、教师补充的问题为辅，基本涵盖所有的知识要点。其次，教师新给出一些难度较高的或有实际工程应用背景的练习进行知识点迁移训练。最后，学生们分组阐述实验设计思路，现场演示实验结果，教师加以点评。课程结束之后，学生按学习任务单上的要求完成课后巩固练习任务并进行同伴互评。课程实验结果表明，基于SPOC的混合学习在客观上提升了教学效果，期末的卷面成绩与平行班级相比高出8分左右，主观上得到学生认可，提高了学生动手实验能力。[15]课程具体模式如图3所示。

表2 课程学习任务单

图3 清华大学SPOC混合学习模式

三、案例启示

1.完备的教学活动设计

正如Armando Fox教授所说，SPOC是MOOC用作课堂教学的补充，而非替代课堂教学，可以有效加强教师的指导作用，增加学生的通过率、掌握程度以及参与度。[6]分析国内外SPOC混合学习案例发现，课程在限制性准入的基础上，主要面向本高校的学生展开。案例中教学活动的设计充分利用了SPOC课程视频资源以及平台在线评价等功能特点，在综合考虑SPOC线上环境和高校传统课堂环境的基础上，设计了完整的教学活动，主要包括课前、课中以及课后3个部分，教师通过平台发布课程任务、布置作业、组织课程研讨。学生可自主进行视频预习、讨论交流、完成作业、参加考试甚至获得课程证书。如清华大学的SPOC课程采用了翻转课堂的形式，SPOC环境下的翻转课堂是实现“线上教学”和“课堂教学”结合的最佳方式。课前学生在学习任务单的指导下自主学习SPOC在线视频，课堂中通过与同学、教师的协作共同解决问题，促进知识的巩固和内化。教学实践结果表明，教学效果显著增强，教学活动的创新帮助学生加深对知识的理解和掌握，学生投入了更多的时间，获得了更好的学习效果。

2.改进MOOC教学平台

教学平台是SPOC混合学习开展的基础，SPOC平台建设可在原有MOOC平台上进行改进。MOOC平台上庞大的学生数量影响了师生互动效果，统一的学习任务和标准化的学习材料造成了辍学率居高不下。在MOOC平台上增设限制性的课程准入条件，控制学生规模，增加小班管理和小组学习等功能有助于问题的解决。学习者产生的大量数据使得MOOC平台的数据分析优势不能充分发挥。在小规模教学组织形式下可增加平台学习分析内容，如学生个人信息、学生成绩、学习路径、学习特征分析等，为教师调整教学提供科学决策。还可进一步改善原有MOOC平台功能，如加州伯克利分校的“软件工程”课程增设了平台“自动评分”功能，对于学生在线提交的课程作业或在云端配置的程序，SPOC云平台能够迅速提供反馈信息和详细的评分结果，同时学生还有机会重新提交作业，不断完善设计应用程序，提高对软件工程课程知识和技能的掌握程度。SPOC平台更好地利用了基于大数据的学习分析技术，更大限度地发挥了MOOC资源的优势，有利于提高校内教学质量。

3.探索本土化课程模式

MOOC的发展要避免重蹈以往诸如OER的覆辙，需要在本土化的热潮之下深思和解决核心问题。[16]同样，我国的SPOC建设应与本国国情结合，探索出一条可持续发展的本土化之路。本土化的SPOC混合学习活动实施应以提高学习者能力为核心，融合不同学习资源，采取探究式学习、讨论式学习、反思性学习等多种方式；应充分发挥教师的引导作用，让教师回归校园，回归小型在线课堂，成为课程教学模式的创新者。教师可利用SPOC平台收集的数据，运用多种方法分析教学问题以更好地提高课堂教学质量。在SPOC混合学习课程的设计与开发方面，通过校企合作的方式，由高校提供资源，企业提供技术，组成教师团队，共同参与面向创新人才培养模式的信息化支撑体系建设，实现高校、教师以及运营商的三方共赢，为我国高校创建一个可通过自主、开放、共享与多方参与的在线教学生态环境。在资源开发模式上，可将校内已有精品视频公开课和精品资源共享课进行转型升级并纳入SPOC课程资源体系，避免了资源的浪费。同时还应大力推动SPOC混合学习在不同高校间的学分互认，促进SPOC优质资源的校际共享。

四、总结

《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导、以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。[17]而SPOC秉承MOOC先进的教学设计理念、免费优质的课程资源、开放共享的理念，能够打破标准化、控制性强的单线传输课堂，推动高校教育模式创新。与MOOC不同，其小规模以及限制性准入的课程特点为高校开展混合学习提供了天然的保障和有力的支撑。基于SPOC的混合学习能够将在线学习和面对面的传统课堂教学有机的融合，促进教学效果最优化。与此同时，SPOC课程资源在高校教学中的应用，需要更多研究者和实践者的加入，需要在实践中不断加以检验和完善。

[1] 祝智庭.“后慕课”时期的在线学习新样式[N].中国教育报,2014-05-21(11)．

[2] EDUCAUSE.The New Media Consortium. Learning Analytics[J/OL].The Horizon Report 2014 edition,21-23.[2014-10-03].http:∥www.nmc.org/pdf/2014-Horizon-Report.

[3] 康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J].清华大学教育研究,2014(1):85-93.

[4] Nicholas Carr.The Crisis in Higher Education[EB/OL].[2012-09-27].http:∥www.technologyreview.com/featuredstory/429376/the-crisis-in-higher-education.

[5] Armando Fox,David A. Patterson. Software Engineering Curriculum Technology Transfer: Lessonslearned from MOOCs and SPOCs[EB/OL].[2014-05-05].http:∥www.eecs.berkeley.edu/Pubs/TechRpts/2014/EECS-2014-17.html.

[6] Armando Fox.From MOCs to SPOCs[J].Communications of the ACM,2013,56(12):38-40.

[7] 李克东,赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究,2004(7):1-6.

[8] 黄荣怀,马丁.基于混合学习的课程设计理论[J].电化教育研究,2009(1):9-14.

[9] Josh Bersin.The Blended Learning Book: Best Practices,Proven Methodologies,and Lessons Learned[M].NY:John Wiley & Sons,Inc.,2004.

[10] 陈声健,马维启.基于Moodle的混合学习模式研究[J].曲靖师范学院学报,2007(6):55-60.

[11] 赵冬梅.基于BlackBoard平台的混合学习模式实践研究[J].现代教育技术,2012(9):41-43.

[12] 牟占生,董博杰.基于MOOC的混合学习模式探究——以Coursea为例[J].现代教育技术,2014(5):73-80.

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[14] Paul Caron.Harvard Law School Offers First Free Online Course[EB/OL].[2012-12-28].http:∥taxprof.typepad.com/taxprof_blog/2012/12/harvard-law-school.html.

[15] 于歆杰.MOOC和SPOCs来了，你准备好了吗？[EB/OL].[2014-02-25].http:∥www.docin.com/p-73915.html.

[16] 顾小清,胡艺玲,蔡慧英.MOOCs的本土化诉求及其应对[J].远程教育杂志,2013(5):3-11.

[17] 教育部.教育信息化十年发展规划(2011-2020年)[EB/OL].[2012-05-06].http:∥www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330_760603_3.shtml.

责任编辑 张军涛

New Blended Learning Mode Based on SPOC

CHENRan,YANGCheng/JiangsuNormalUniversity

SPOC,namely Small Private Online Course,is a kind of typical course form in Post-MOOC Era. It upgrades the learning effect by decreasing the size of students scale and limiting course enrollment requirements. Some elite universities abroad,such as Harvard University,take the lead in constructing and practicing SPOC. There are also more and more practices in blended learning by combining SPOC with traditional class education in the universities at home. The cases analysis both at home and abroad will shed enlightenment on the further construction and application of SPOC in China and help to develop a more flexible and effective way to the application of MOOC resources,so as to promote the innovation of university education mode.

SPOC; blended learning mode; MOOC

G434

A

2095-6576(2015)02-0044-05

2015-03-04

陈然，江苏师范大学教育研究院教育技术学专业硕士研究生，主要从事开放教育资源建设研究；杨成，江苏师范大学教育研究院教授，主要从事远程教育与网络教学、教育技术理论与实践研究。(ranchen66@126.com)

江苏师范大学2014年度研究生创新项目“智慧教育视野下我国精品开放课程的设计与应用研究”(2014YYB101)；全国教育科学规划2010年度教育部重点课题“以学习者为主体的远程教育学习服务体系研究”(GKA103013)；江苏省科技基础设施建设计划项目“江苏省教育信息化工程技术研究中心”(BM2013224)