浅谈数学教学中对不同层次学生的引领

毛兰珠

俗话说：“荷花出水有高低，十指伸出有长短。”一个班级的学生不可能都在同一个层面上，即便是实验班也不例外，有的学生在学习时能心领神会，有的学生则不知所云，反应迟钝，接受能力差。因此在新课程环境下，我们更要关注学生的个体差异和不同的学习需要，在数学课堂教学中，要把面向全体学生作为实施素质教育的基本立足点，从充分发挥学生的主体地位和主动精神出发，分层递进，鼓励和引导不同层次的学生都能积极主动地参与数学学习，学会知识、增长智能、提高素质。要让不同层次的学生在数学学习中体验学习的快乐与成功，我认为应从以下几方面

入手：

一、灵活预设，动态生成式学习

教学预设是教师发挥组织、引领作用的重要保证。“凡事预则立，不预则废。”没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成。教学中要准确把握教材、全面了解学生、有效开发资源……以上这些都是进行教学预设的重点，也是走向动态生成的逻辑起点。因此，课堂教学中教师应从学生实际出发，突出重点、抓住关键，精心预设教学环节，帮助学生积极主动地投入学习中。例如，在“圆柱的体积”教学中，教师应考虑到学生可能已经知道圆柱体的体积计算公式。这时，教师起码要预设两种教学方案：一是学生对圆柱的体积计算公式未知，此时教师如何引导学生对未知进行自主探

索；二是学生对公式已知，又将如何引导学生进一步确认并追溯公式的来源。同样，当学生把圆柱转化为近似的长方体后，由于各人的视角不同，推导的过程也会有所不同，在此教师只有尽可能地预设各种可能，从多方面精心设计，有的放矢，把主动权交给学生，引领不同层次的学生积极主动地投入到学习中，从而达到轻松建构新知的目的。

二、引导学生自主参与，学会主动学习

新课程标准特别强调课堂教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，这就要求教师要在时空上为学生主动学习提供条件，创设让不同层次学生进行尝试、表现、创新的舞台，教给学生一些主动学习的策略，提高学生分析和解决问题的能力。因此，教学时教师应做到“三不”：学生能独立思考的，教师不揭示；学生能独立操作的，教师不示范；学生能独立解决的，教师不代替。例如，在“因数和倍数”的复习中，教师可引导学生自主写出本单元有关的知识概念，对其分类、归纳整理，并说出各自分类整理的依据（只要合理就予以肯定）。通过以上环节的训练，学生构建了网状的或者立体的知识结构，而且他们对这些知识的建构是日臻牢固。此教学过程注重突出学生的主体性，给学生较多的独立学习机会，促其形成主动参与学习的意识。

三、利用优势互补，进行合作学习

交际是教育教学的核心，教学活动是师生之间、生生之间生命与生命的沟通，思想感情和信息的交流，是教与学统一的交互活动。教学时，我们要充分利用多方合作这条途径，引导学生开展合作性学习，让每一位学生都能积极主动地参与到学习中，大胆地表达自己的见解，使得学生在各抒己见中相互学习，共同提高，做到优势互补、取长补短。

新课程理念倡导学生自主、合作、探究的学习方式，这种学习方式我认为是以教师的充分指导为基础的，是以必要地、能够互补地充分发挥每个人作用为前提。在进行合作学习时，我认为应考虑以下几个问题：（1）这个问题学生个体能否解决，合作是否有必要，能否最大限度发挥学生之间优势互补的作用。（2）合作学习的分工是否明确。作为小组合作，最忌讳的就是活动总是发生在个别学生身上。小组分工是非常重要的，要尽力让每一个学生在小组合作学习中有事可做，哪怕发发材料、做做笔录，尽量使每个孩子都成为合作的主人。（3）教师要加强引导。作为合作学习的策划者，千万不要成为旁观者，而要主动参与到学生小组合作学习中，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作学习为提高课堂效率服务。

四、注重分层施练，进行优化学习

学生原有的认知结构是影响其学习的一个重要因素。而要使学生牢固掌握某种知识或技能，必须重视课堂练习，如果用统一的练习题去要求不同发展水平的学生，要么使学生吃不饱，要么使学生吃不了。根据学生不同发展水平的实际情况，教师应尽量做到因材施教，布置一些基本题和思考题进行分层施练，同时也可精心设计一些题来弥补各层次学生在练习中的时间差异性，开拓学生的解题思路，使全体学生在原有的基础上都能进一步提高，

进行最优化学习。

教学实践告诉我们：教学要面向全体学生，分层递进，让学生积极主动参与学习，在探索中获取成功。只有以全体学生为主体，充分发挥学生的积极性和主动精神，让他们真正成为学习的主

人，才能大面积提高教学质量，增强学生的智能，提高学生的素质。总之，“精诚所至，金石为开。”只要大家能在师生互动教学中不断去摸索、去体验、去探索，那么我们的教育教学工作必将迈上新台阶，我们的数学课堂才能真正成为各层次学生展示激情、智慧和个性的舞台。

参考文献：

周振宇.小学数学分层教学浅析.数学学习与研究，2011（8）.endprint