小学数学课堂互助教学模式实施策略

刘明厚

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、探究者，在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”同时，小学生爱表现自己，也希望自己能影响和帮助别人，同样也能得到别人的关心和帮助。小学生还具有极大的好奇心和丰富的想象力，而这些是培养新世纪创新性人才的基础。作为教师，应创造适宜的环境来引导学生自主探究，自由创造，为学生提供更多的表现机会，鼓励其大胆想象，更好地释放创造潜能。基于以上原因，我认为小学数学课堂互助教学模式实施要做好五个方面的工作。

一、创设问题情境，提供自主探究的机会

学生学习数学是一种有意义的行为，需要有激励推动他们去学习的内部动力，从而产生学习的需要，只有当学生有了学习的需要和愿望，才会积极主动地参与学习，为了满足学生的需要和愿望，我们要考虑学生的身心发展与特点。根据教材内容，结合学生已有的知识和生活实际设计富有情趣的问题。如：在学习“圆锥的体积”这一课时，在引导学生复习了圆柱的体积后，提问：如果用圆锥的底面积乘以圆锥的高会得到什么？这一问题很好地激发了学生的探索欲望，学生立即投入到探究行动中。

二、注重探究过程，培养学生的探究、创造能力

学生学习数学知识是人类对数学长期探索的结果，但是儿童学习数学却不能只记住结论就可以了，学习知识的最佳过程是由自己去发现。因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。因此在教学中我们将学生作为一个能动的个体，激发、尊重和发展学生的学习主动性，引导他们去参与整个教学过程，主动探究，获取知识。还以“圆锥的体积”为例，在学习圆锥体积计算公式的推导时，先用课件抽拉演示，让学生明白圆锥和圆柱的关系后，以小组为单位，根据提供的实验材料，自己亲自动手研究、探索，终于找到了他们体积之间的关系，从而抽象地概括出圆锥体积的计算公式。

三、适时组织学生讨论评议，促进探究能力的发展

学生之间展开讨论的实质是相互竞争、相互诱导、相互激活的过程，因此我们选择在重点、难点、疑点和开发性问题上及时组织学生讨论、评议，使讨论有价值，对讨论评议的形式我们也进行了研究，基本形式是互助组合作的形式，鼓励互助组的每个成员畅所欲言，杜绝一人说、几人听，一人发言、其他人没事干或人云亦云现象，在小组合作的基础上，全班进行交流，展开讨论，鼓励学生发表不同的意见，阐述带有个人情感的理解，鼓励学生创新，使讨论有实效、有质量，从而拓宽学生的思维空间，激活学生的思维，使学生在分析、比较中不断修正自己的认识，使认识更深刻、更完整。

四、归纳总结，做好指导

探究过程的结尾，教师要引导学生将探究活动和结果加以调整，使其有序化、概括化、明确化，逐步上升到理性认识。在这个过程中我们要做到不急躁、有耐心，不因学生探究困难或部分学生有了眉目就急忙把答案告诉学生，这样不利于学生的归纳和概括能力的培养，同时也会使自主探究不彻底。

五、教学相长，师生互动

在学生基本掌握了自主探究的学习方法以后，这时教师的角色是一个咨询者，学生在探究过程中会遇到如何选择、如何取舍材料、如何处理获取信息等困难，这时教师要在不影响学生思维的前提下，为学生的思维过程提供一定的信息。以“比例尺”的教学为例，学生提出“比例尺按分数的读法是否也正确？”这个问题对教师来说，也是一个值得研究的问题，这时教师可以以一个咨询者的身份进入学生的讨论。教师看待事情的角度全面些，而孩子们的思考又往往奇特些，这样互相补充，最终可以得到这样的结论：比例尺可以写成分数形式，同样可以用分数的读法来读。

参考文献：

廖爱莲.在课堂教学中指导学生自主解决问题[J].江西教育科研，2003（8）.