简约课堂，实现小学数学有度教学

俞振蔚

摘 要：当前小学数学课堂上经常出现情境拖沓，问题偏离的情况。这样喧宾夺主的设置脱离了教学本身，浪费课堂时间，与高校课堂南辕北辙。针对这种情况结合一线教学案例对如何实现有度课堂、提升课堂效率进行讨论。

关键词：有度教学；情境；设问；过程

当前无论是教师还是学生在上完一节课后都感到累，究其原因就是教学内容设置拖沓，盲目无序的理论解说和挥汗如雨的题海战术，不能以最优化的方案启发和引导学生在有限的课堂时间内掌握知识。因此，我们就要改革教学方案，设置符合学生认知、成长的教学方法。下面我们结合现实情况从以下几个角度进行例析。

一、简约拖沓情境

数学课标指出：要设置情境让小学生学习身边的、现实世界中的数学。这确实是要求熟悉教师要能结合生活实际情境以生动、形象的方式来激活学习兴趣。但是课堂教学中，许多时候本末倒置，或者是控制不住气氛为了情境而情境，或者是一个情境接一个情境，占用课堂时间，教学和练习内容却停滞不前。

实际上启发学生认知和学习的情境不宜过多，否则就无法突显它的优势和作用。例如我见一位老师在教授“乘法的初步认识”时，先借助Flash课件出示课本中的场景“游乐园”，说是要通过游乐园里的欢乐气氛调动学生的兴趣，但是还没等到引导问题上，下面就一阵喧闹，这样的情境引导肯定是失败的。一方面是干扰信息太多，情境背景与教学定向联系不紧密。实际上我们可以这样情境引导：师徒四人取经路上饿了需要悟空去化斋，如果每人能吃3个馒头，那么，悟空需要化来几个馒头呢？这样设置情境直奔主题，适可而止，没有更多繁芜的信息，又联系了学生感兴趣的话题来引导大家分析、探索，可谓一举两得。

二、数学体验拖沓

除了传统的理论讲解以外，我们还要引导小学生体验知识生成过程，让孩子们体验数学知识生成和发展的过程，以期提升教学效率。比如在教学三角形内角和时，有的老师采用让学生量的方法来体验三角形内角和是180°，但是这种方法是不严谨的，是有误差的，可能有的同学会得出179°或181°这样就让学生学习走了弯路。有位教师是这样通过设问来引导学生通过思考和操作体验知识生成的：“你敢肯定三角形的内角和都是180°，能否拿出你的证明依据？”在开放的问题下，同学们各显其能，最终经过讨论和分析，有同学得出证明方案：他用纸张剪出任意一个三角形，然后将三个角对齐到其中的一个边上，发现这三个角相加正好与底边重合，有效证明了三角形内角和是180°这个结论。

这样设问启发，直接将学生带到“愤”和“悱”状态中，诱导他们通过探索和实践得出结论，这是教学走向简约的必然选择。

三、思维训练机械

数学是逻辑性比较强的学科，数学教学也是启发逻辑思维的活动。但是在教学实践中，往往会出现思维训练片面或机械的情况，这就要求我们在思维训练过程中，要灵活、开放，要能避免人为地将思维训练复杂化。

比如，训练学生掌握应用题比较对象时，如果我们只机械地拿一些简单的案例进行启发，学生理解肯定不深刻，比如有的老师用这道题：“有5只黑兔，3只白兔。黑兔比白兔多几只？”来启发学生分析题目，要求学生比较的只是两种兔子的量而不是黑白。这显然不能引起学生的重视。我们可以采用脑筋急转弯形式，比如“一斤铁和一斤棉花哪个重？”这样的问题能引起学生的好奇心，让他们深刻认识到比较对象的重要性。

上文是笔者结合教学实际例析的几种践行有度课堂的教学方法。总之，有限的课堂时间内我们一定要根据学生的认知规律排除繁杂信息，以最直观、最生动、最形象的方式体验知识生成，这样才能避免将课堂带向歧路。

参考文献：

陈铭玲.追求简约本真 构筑高效课堂[N].枫叶教育网，2011.