巧用三张作业单，构建学为中心的语文课堂

胡兴兰

摘 要：为改进教师教学行为和学生学习方式，提升教育教学质量，学校一直在探索三张作业单的设计与践行，旨在以三张作业纸为平台，化有形为无形，无声地践行学为中心理念，期望能在课堂中落地生根发芽。

关键词：学为中心；课前预习单；课中促学单；课后延学单

【案例背景】

只要你留心观察，常常可以看到这样的镜头：

镜头一：午饭前

吃完午饭，学生匆匆忙忙走进教室，埋头在作业本中“耕耘”。

镜头二：放学前

师：同学们，今晚的语文作业是——

马上就会有学生接道：老师您不需要说了，我们都知道了，今天的作业是《课时特训》××课。不时还伴随着“日复一日做着如此繁杂无味的作业，真烦人”的抱怨声。

透视镜头，我们发现当前小学语文作业现状多么尴尬。作业布置完全没有科学性和有效性，学生不仅收益少，还丢失了创造精神，泯灭了学习语文的兴趣。

那么，作为教师，又该怎样改变这种现状呢？我校决定对作业进行改革，巧妙运用课前预习单、课中促读单和课后延学单，引导教师形成“先学后教”的教学理念，改进教师的教学行为和学生的学习方式。提出“巧用三张作业单，构建学为中心的语文课堂”。让学生先学、能学、会学。从而构建学为中心的语文课堂，减轻学生的课业负担，全面提高学生的教育教学质量。

一、课前预习单——学生学习的“向导”

课前怎么预习能最大限度地为课堂服务？激发学生主动进行课前预习的兴趣？进而能够让学生逐渐养成课前预习的习惯？我进行了课前预习单的设计并运用于实践。

【作业列举】

《“凤辣子”初见林黛玉》预习单

1.资料集锦

请同学们走近曹雪芹的《红楼梦》，了解王熙凤，搜集相关资料。

2.自学字词

◆画出课文中的生字新词，正确地朗读生字新词，并认真地抄写 遍，（伙伴学习）再订正： 。

3、整体感知

◆读了课文，我知道这片段主要写了 的情景。你从字里行间看出王熙凤是 的人，结合文中的内容，说说你的理由： 。

【反思评价】

“课前预习单”很好地帮助我们了解学生，正确把握学习起点。在课前，它能针对孩子进行个别“导学”，让学生有充分的时间进行独立学习，课上围绕“预习单”进行小组讨论、交流、反馈，教师捕捉有用信息，教师能选择最佳时机有效地介入学生的学习过程，适时给予学生帮助，共同展开学习过程，从而减轻学生的负担，提高学生的语文素养。

二、课中促学单——学生学习的“助手”

“促学单”就是教师可以将课堂练习与课堂教学有效整合，既照顾到个别同学，又发挥优等生的作用，学生借助“促学单”在小组合作中完成学习任务，积极地开展各种活动，共同促进。

【作业列举】

我校徐海娟老师在县课改周展示活动中，执教了五下《临死前的严监生》这篇课文，在课堂中使用“促学单”开展学习活动，大幅度提高学生的学习效率，出现了令人可喜的课堂景观。

《临死前的严监生》促学单

体会吝啬

1.默读这句话，圈出描写严监生动作神态的词语，想想透过这些词语你能感受到什么？把你的感受批注在相应的词语边上。

2.小练笔：选择一处，以严监生的口吻，描写临死前严监生或越来越气愤或越来越绝望的心理活动。

【反思评价】

“促学单”采用“先独立学，再小组合作学习”的学习方式，能让学生最大限度地进行互补学习、互相帮助，在“促学单”地指引下，学生在读课文，谈感受，同伴互相纠错的小组学习中，最大限度地实现学生个体的积极参与，展开学习的过程，这样的学习过程，学生与文本发生“亲密”碰撞，举一反三，领悟到语言的魅力，将所学知识进行内化，提升为学生自身的语文素养。至此，严监生吝啬鬼、守财奴的形象深深根植于学生的内心。

“促学单”中的练习设计，能保证学生顺利地完成了学习任务，真正感受到学习的快乐，让课堂得到真正的减负。“促学单”成了教师指导学生学习的工具和学生进行学习的得力“助手”。

三、课后延学单——学生学习的“导师”

“延学单”指的是在课内学习的基础上，通过科学合理地布置作业，使知识得以进一步拓展，能力得以进一步发挥，体验得以进一步延续，习惯得以进一步培养。

【作业列举】

《景阳冈》课后延学单

“自助套餐”作业列表

套餐A：我口话打虎。（短期作业，1天完成）

菜系1：向你身边的人复述武松打虎的经过。

菜系2：以解说员的身份向全班同学现场报道武松打虎的经过。

套餐B：我手绘武松（短期作业，1～2天完成）

菜系1：选择课文中你最感兴趣的部分编几幅连环画，并配上简单的文字介绍。

菜系2：给武松设计一张名片：画上人物的画像，再附上一段简评。

套餐C：表演武松。（短期作业，1～3天完成）

寻找伙伴，将感兴趣的片段改编成课本剧演一演。

【反思评价】

这份“延学单”是站在学生的角度，知识的角度去设计，颇有实效。

“延学单”中的套餐中提供了多个作业，进行分层设计，学生可以依据自己的实际选择适合自己的题目进行练习，最大限度地照顾不同层次的学生。“桃子”悬在了不同的高度，唾手可得者有之，略费举手之劳者有之，跳跳摘到者有之，学生在轻松愉快中巩固了知识，发展了智力，提高了能力，感受了成功，增强了信心。加强了语言文字训练，加强了学生对课文内容的理解，提高了学生听说读写的语文综合能力。

我们的作业单实践旨在通过三张作业单来提升学生“先学后教”的学习效果，促进学生真正有效地学习。三张作业单的尝试虽然才刚刚起步，但已经打破了传统作业固有形式，深受学生的喜爱。学生不但不把它们看成是负担，按时完成，而且以作业为乐，花费大量的时间和心思，把自己的作业完成得与众不同，独具匠心。课前预习单、课中促学单、课后延学单的设计与使用，激发学生敢想、敢说、敢写的勇气，引导他们积极主动地挖掘自己的潜力，发挥自己的聪明才智。让他们释放出学习和创造的激情，体验到学习和创造的欢乐。三张作业纸的设计和运用我们尚处在探索的初始阶段，对其中的要素研究还没有深刻，但“学为中心”的理念并不是口头说说就能落实到位，需要一系列的措施与平台跟进。相信在老师的努力下，有效地巧用三张作业纸，那么学为中心的语文课堂将不期而至。

参考文献：

何裕琴.自主学习单[J].小学教学参考，2011（8）.

？誗编辑 杨兆东