“悦读”：奏响阅读课堂的主旋律

王艳

当下语文教学改革进入空前繁荣期，教学思潮、流派如雨后春笋，诗意的、文化的都赋予语文一个无比美好的憧憬。课堂呈现愈来愈精彩亮丽，细节设计愈来愈精致。究竟如何步入“童本”，突破阻碍“学”与“教”融合之藩篱？步入二者互容、互启、互长的生态化境界呢？本文拟从教学实践出发，做一番探究。

一、“感性导读”——开始“趣味悦读”之旅

李振村先生写过一个海洋世界虎鲸表演的故事：一个小男孩与庞大凶猛的虎鲸交上了朋友，他刻了一个虎鲸项链时时悬于颈上；他每天都去海边与虎鲸相会，期盼着能和虎鲸一起畅游。他长大后，终于实现了自己的梦想。他希望更多的人能分享自己的快乐。于是，小伙子从屏幕上走下来，开始与虎鲸精彩互动。然后他又把项链挂在一个小男孩颈上，接着他们一起与虎鲸嬉戏。

故事让普通的动物表演有了诗意的色彩，有了人文的情怀，有了对生命成长的关注——表演的价值得到极大的提升。

我们的阅读之旅何尝不可以借鉴美国的故事文化，从生动有趣的故事开始。

二、“自由初读”——体验“悦读多元意趣”

“儿童是阅读的主体。”阅读应回归儿童，一个谁都知道但落到实处却很难的事实。儿童原本阅读速度不一，自读水平，直觉思维能力，情感体验方式都有差异，感受不一，关注的方向不一，许多老师未曾发现的不起眼的东西都可能浮出水面，从而形成多元见解，将差异变成课堂智慧碰撞的源头活水。

阅读有另辟蹊径之妙、旁逸斜出之趣，此妙此趣唯有心灵自由地阅读，方可获得。

教师要善“放”“放”是一种艺术。心灵自由，自主阅读、合作探究才可能成为真实的生命存在，阅读才是真实意义上的回归自然。

三、“趣味盎然”——奏响“悦读”旋律

阅读需要趣味，童心呼唤趣味盎然的课堂。趣味盎然的阅读，是“学”“教”和谐的阅读，激励唤醒学生，这样的阅读，师生之间灵犀互启，那是心灵的絮语，人性的流淌，胸臆的舒展，眼界的敞亮，是洋溢着语文生命活力的精神家园。

日前，有幸观摩了于永正老师的同样是《爱如茉莉》的教学，聆听了于老关于“有效教学”的讲座，感慨颇深。于老教生词有情、有味而有奇，现录之与各位共赏。

师板书“袅袅”，生读。

生：它送来的缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中。

师：“袅袅”什么意思？

生：螺旋上升。

生：指香气螺旋上升。

师：那是炊烟的袅袅上升。这里是什么意思？（师双手做动作）

生顿悟：指香气弥漫，扩散开来。

（简评：通过形象的动作演示，感悟抽象的词语含义，准确深刻、灵动简洁，实现“感性解词”。）

师：袅袅娜娜，并板书

（请一生上台走几步）

生：袅袅指走路好看。

师：什么人这样走路？

（师在舞台模仿古代女子走路，笑声一片。）

生顿悟：袅袅主要指女子走路姿态优美。

（简评：沟通了语文与生活，在“词典语义”和“情景语义”之间打通、激活，实现“情境解词”。）

……

课没有炫目的课件，没有前卫的教学形式，还是那多年不变的简约风格；没有新潮的教学理念，读书、感悟、说话、写话，仍然秉承着他一贯的教学思想。然而折射出的却是语文教学的真谛——“读书、写字、作文，语文教学就这些事。”是于老已臻化境的教学智慧、教学艺术。

不禁让人联想起百年品牌“劳力士”。从未有过款式的创新，展示给世人的永远是古朴厚重的形象，就是古老的款式，百年不变的传统，却伴随着卓越质量、专业的制表工艺，一道成为杰出性能与尊贵气质的超群象征。

于老的谈话幽默风趣，会心的点头，慈祥的笑容，亲切的动作，那一刻，谁都不会感觉到一个师道尊严的老师，而是一位邻家老爷爷话家常；那一刻，孩子如坐春风。

做语文人，当如劳力士。“以简驭繁”，内心执著于对优秀传统的坚守，朝圣于对卓越品质和精湛工艺的追求。

愿你我永远向着“悦读”的明亮那方

——逐梦，逐梦……