小学高年级“三自五环”课外阅读教学模式探析

李露

【愿景与现状——我在书中等你】

“等你，带着渴望，带着梦想，带着追寻，走到书里来。这里有世间最迷人的景致，这里有人间最动人的情感，这里有最好的朋友，在书中等你。”

这首小诗笔蘸诗情，用渴望呼唤，以梦想憧憬，更怀追寻之意。而这就是我校“三自五环”高年级课外阅读教学模式研究的愿景和现状。我们深知学生语文知识的积累，语文素养的提升其途径主要依赖于读，仅靠课上读，靠读课本，是远远不够的。教师必须培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书，读整本的书。因此我们在书中等孩子，等孩子来到书中赏迷人景致，悟动人情感。

那该如何读呢？“等。”“三自五环“模式研究就是围绕这个

“等”字展开的。等待不是消极的旁观，而是对于孩子生命本体正能量的皈依和珍视；等待更不是颓然的不作为，而是从如何教好向如何学好的睿智转变。我们期望：学生在教师的引导下自由开放地独立阅读名作经典，联系生活经验自主感悟，体味情感，在与书本人物的美好“相遇”中，将知识与素养主动融入自我生命成长的过程。

【架构与实施——阅读如此美妙】

应该说经过近一学年的模式研究，我们的“三自五环”高年级课外阅读教学模式已经逐步从模糊走向清晰。

1.大处着眼广义架构

在倡导生本理念的教学改革大背景下，我校以自主学习为突破口，适时提出“读、议、练”三字教学模式。就高年级课外阅读教学模式研究而言，则具化为“自主学习、自由表达、自觉训练”，即“三自”教学模式。

我们深知要想指导学生读好一本书，一般需要经历这样几个过程：推荐书目让学生自主阅读一到两个星期；教师和学生日常随机交流督促检查自主阅读的情况；课堂集中交流指导阅读方法；总结提升启动后续阅读。这样一圈走下来，大概每次阅读指导的周期至少在两到三周左右。

为了保证孩子自主阅读的有效性，我在学期初就为学生制定推荐阅读目录，并根据孩子们课外阅读实际做好一学期的阅读安排。更重要的是每本推荐书目阅读之前，我都会在这个开放阅读的过程中适时地布置“前置性作业”，让孩子带着目的完成个人先读先悟的任务。

2.小处着手微观实施

如果说“三自”是阅读时空的广义架构，那么“五环”即是目标明晰、具化践行的微观实施。在具体的教学过程中，五环的设置是三自模式得以落实的重要保证。其中“导读引路、自主阅读”指向“自主学习”；“对话人物、提升思想”“感悟语言、品味表达”指向“自由表达”；“授之以渔、多元训练”“拓展阅读、延伸课外”指向“自觉训练”。

（1）导读引路、自主阅读：课前指导学生自主阅读的方法，制定详细的阅读提纲，学生根据阅读提纲进行深入的自我探究性学习。就导读内容看，首先侧重于知识性内容的自主把握，例如封面、作者简介、内容提要、目录、后序等等。其次强调深度化阅读的导向性和实效性。导读提纲提供若干深度阅读的思考方向，要求学生沉下心来走进语言文字，走进人物形象，边读边思，完成对作品的自我赏析和思辨。

（2）对话人物、提升思想：课堂是学生的课堂。在学生充分自读的基础之上，课堂教学就是学生自我体悟的充分表达和展示。

首先引起学生阅读兴趣的一定是书中的人物。在对话、感受的教学过程中，教师可以设置轻松的对话议题：书中最有趣的事情；书中最令你感动的事情……通过对事件的解读感受人物的性格特点，提升思想认识。在此基础上可推动对话的深入，注重学法的指导。要创设学生畅所欲言的情境氛围，让孩子们将自主阅读过程中的批注、读后感、亲子共读体会等大胆表述出来，以碰撞思维、砥砺思想。

（3）感悟语言，品味表达：我们引导高年级学生阅读的整本书大多是以小说为主要形式的。小说的赏析集中在语言特色、人物刻画、情节构思、思想主题这几个方面。对于小学生来说语言表达应该是重头戏。那么这个环节也应该是阅读方法指导、提炼的一个关键点。通过对精彩语段含英咀华式的交流阅读，不断深化学生对语言的理解，对笔法的感悟，为学生语言的自我内化打下基础。

（4）授之以渔，多元训练：高年级的阅读决不能仅仅停留在浅层次的浮光掠影，必须以难度适宜的范本为例，引导体会全书主旨，提升自我思想认识。不同的书有各自表达主旨的不同方法和角度，教师要善于捕捉这个角度和方法，然后以直接、自然的方式呈现给学生，让他们在豁然开朗的同时发出感叹：原来是这么回事！原来可以这样写！这个环节应该是充分体现教师主导作用的版块。

（5）拓展阅读，延伸课外：一本书阅读的结束也就意味着另一本的开始，如果还有有价值的同类书，就适时地向孩子们进行主题推荐阅读。如果没有合适的相关主题拓展，那么就读书方法的内化作适当的延伸。以整本书为载体，以学生自主学习为依托，通过三自五环的有序推进，学生听说读写的能力将呈螺旋式上升。

这五个环节是从教学内容的角度提炼的，既重点突出课堂中学生自主学习成果的个性展示和学法指导，又强化课前自主学习指导，同时兼顾课后训练延伸和方法巩固。其中学生的深度自主阅读是模式运行的前提，学生的交流讨论和个性体验展示是模式运行的灵魂主线；教师在课前、课上、课后对阅读方法的提炼和运用指导是模式运行保障。三自五个环节的任何一环都不可阙废，它们相互制约、相得益彰。当然，教学过程中环节的设置不是一成不变的，可以根据读物的题材特点，学生自主学习情况，课堂教学生成作适当的调整和跟进，确保教学实效性。

【诘思与展望——静听成长声音】

应该说我们正走在“生本践模”且行且思的路上。每日和孩子们一起沉浸在书海中，我就是那一片宁静而守望的绿叶，迎着阳光，静候每一朵蓓蕾绽放。我希望能在“点化”学生精神生命的同时也“点化”自己。我愿意撑语言的长篙向学生心灵深处漫溯；我乐于凭文字的清风和孩子一起去醉花阴、采桑子、踏莎行……

参考文献：

贾小萍.浅谈有效指导学生课外阅读的方法.学周刊，2011（4）.