浅析提高中职生写作能力的教学方法

陈 文



浅析提高中职生写作能力的教学方法

陈 文

福州机电工程职业技术学校

写作教学是中职语文教学的重点，同时也是一大难点。该文主要从灵活运用教学形式、写作教学内容生活化、教学评价关注个体差异等方面，探讨提高中职语文作文教学效果的方法。

中职语文 作文教学 多样化 生活化 职业化

写作水平不仅展现学生的语文素养，同时也是职业岗位的需要。众所周知，写作是中职语文教学中的一大难点。由于中职学生基础知识薄弱、语言功底差、缺乏积累，苦于写作、不愿写作，写作课上常见到学生抓耳挠腮、冥思苦想后仍却无话可写，写出的作文常常七拼八凑、言之无物，让教师不忍卒读。笔者从事中等职业学校语文教学十余年，通过学习实践认为，可从如下几方面开展有效的作文教学，以提高学生的写作水平：

1 灵活运用教学形式，增强教学效果

不少写作课堂常常采用以下模式：传授写作技巧、技法，欣赏美文，然后让学生借鉴这些方法写文章。这种公式化的教学很难能够激起学生的写作热情，因此应该采取灵活多样的教学形式。教师可以通过角色扮演、情景模拟、短剧表演等形式，创设情景，引导学生参与活动，在活动过程中产生情绪情感体验，为写作做好准备。比如在教学《求职信》写作时，为避免应用文教学的枯燥，可以在课堂上模拟一些大型企业招聘员工的情境由学生分别扮演企业人事干部和求职者的角色，通过虚拟情境给学生真实的体验，使学生掌握写作求职信应该注意的一些具体事项。在以“父母”为话题的作文教学中，可以通过阅读回顾老舍《我的母亲》、史铁生《合欢树》、鲁田《木屐》中的片段，引导学生感受父母对子女的深情厚谊，同时辅以多媒体手段播放感人短片、图片、音乐强化学生情感体验，再让学生下笔写文章。或用案例教学法，围绕教学目标，根据学生现有能力指导学生对呈现的典型案例进行讨论分析、归纳总结，培养他们的思维能力。

2 写作内容生活化，写作方式多样化，开阔学生的创作空间

作文教学是一个循序渐进、不断积累发展的过程。针对中职学生写作水平整体低下的状况，我们可以通过施行跳摘理论，化解作文难度，让学生从片段式写作入手消除对写作的畏惧情绪；通过仿写提高遣词造句的能力和布局谋篇的能力，由借鉴逐步实现个体创造；鼓励通过微信微博记录所见所思所想，使他们懂得作文是一种享受生活、抒写生活的方式。在写作内容上尽量贴近学生的生活，以熟悉的生活、感兴趣的事物为窗口，写校园生活、职业梦想、写对近期发生的时政新闻的看法，写生活的酸甜苦辣或情感纠葛；为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少束缚，让他们找到连接生活与写作的桥梁，让学生易于动笔，乐于表达，写出富有情趣的文章。

在写作形式上，教师应既提倡个人创作，也实行集体创作。比如进行接龙式的写作指导，选择一个学生写的故事，以这个故事为发端，全班同学或者小组内的同学一个接一个地写下去，下一个同学写的内容要与前面写的内容相衔接。或者开展合作性写作。写作前以4人为一小组，成员之间就作文的拟题、立意、构思等互相讨论，对可用的材料进行资源共享，这样既能够加深对问题的认识，完善作文的构思和立意，又能激活思维，获得写作素材；写作时遇到障碍，与同学、老师聊一聊，议一议，找到问题的症结，打开写作思路。写作之后“互改互评”，可以评价自己的进步和不足，也可评价别人的优点和缺点，或是评价习作的感受和体验，这样既发挥写作过程的教育功能和学习集体的优势，又有利于提高学生的思维质量和写作水平，促进了学生习作主体性的发展，促进学生共同提高。

3 引导学生积累素材，厚积薄发

俗话说，巧妇难为无米之炊。没有丰富素材的积累，难以写出好文章。中职学生怕写作文，主要原因就是语言积累贫乏，阅读量小，阅读面窄，阅读品位低，因此教师在课堂教学中要多引导学生积累素材。首先，引导学生做生活的有心人，观察、捕捉生活的细节，挖掘身边的素材。有了生活底蕴，面对作文话题，就能够打开灵感的通道，把想法变成文字；经常关心时事政治、社会生活、身边琐事，并通过学习电视报纸上的评论，提高认识水平，使自己的作文有思想深度。其次是引导学生从阅读中尤其是教材中积累素材 。苏东坡说：“书高如海，百货皆有”，我们可以通过不定期开展“读书推介会”的形式，指导学生进行名著阅读和交流分享活动，提高阅读量；而对于一些不爱阅读的中职学生来说，课文是作文积累最好的素材。《项链》一文中，马蒂尔德虽然爱慕虚荣，但是丢掉项链后没有选择逃避，而是毅然决然地面对困难，辛苦十年还清债务，可用于“诚信”、 “勇气”等话题；《鸿门宴》中，项羽刚愎自用，不听谋士范增的建议，为刘邦的忍辱屈从所迷惑，为樊哙的义正言辞所折服，痛失良机、放虎归山，最终导致乌江自刎，刘邦在逆境之中善于听取他人建议，委曲求全，集团内部团结合作，逃离险境，可以用于机遇、团结、忍耐、自信与自负的话题；《世间最美的坟墓》里的举例可用于“美”、“朴实”等话题。语文教材选入的文章无论是内容，结构，还是语言，都是学生学习写作的典范，教师也可以引导学生在课内阅读中学习作家的写作技巧、表达方式，提高语言表达能力。

杜甫云:“读书破万卷，下笔如有神。”积累就越丰富，表达就会越顺畅，思路就越清晰，相信在教师的引导下，学生一定能学会在积累中创造，在创造中积累，从而拥有丰富的作文素材，提高写作水平。

4 加强应用文教学，满足学生职业需求

中职生学习语文主要侧重于实用知识的掌握和实践能力的培养。因此，中职的写作教学，以“必要、够用”为度，加强应用文写作训练，突出实用文体学习，并结合专业需要，指导学生在今后的工作中轻松自如地应对各种文体，形成较高的专业素养。应用文教学中，除掌握条据、通知、求职信、计划、总结等写作之外，也应该具有针对性，根据不同的专业，加强相应的公文写作学习。比如烹饪专业中关于菜品特点的说明与评价，电子专业中联系单的填写、电子产品使用说明书等。当作文教学与学生的职业需求相联系，必然能够激发学生的写作热情。

5 关注个体差异，评价以激励与表扬为主

学生之所以怕写作文，除了平时积累少外，还因为写作中很少获得成就感和满足感，更多的是挫败感，学生从教师那得到的往往是文章的种种不足，很少得到赞扬，这样的评价很让人沮丧。叶圣陶先生说：“批改不宜挑剔，要多鼓励，多指出优点。”美国作家爱默生说：“自信是成功的第一秘诀。”教师要捕捉学生作文中的细微亮点，从书写的工整到错别字的减少，从遣词造句到片段的描写，从文章的内容、审题立意到表达技巧，教师都应该及时给予肯定、鼓励和表扬。同时在评价上提倡个性化评价，淡化统一的目标，对不同学生提出有层次的要求，为每个学生提供机会，让他们在作文中体会到成功的快乐，体验收获，体验自信。对写作水平较差的学生，教师对其作品的进步要给予及时积极的肯定，对存在的问题委婉地指出不足，以期待性的评语巩固学生已有的成绩,增强他们不懈努力的信心。对写作水平较好的学生，教师可让其在课堂上范读自己的作品，并推荐作品给学校文学社，同时在肯定优点的基础上，提出更高的奋斗目标，以激励其不断进取。

总之，在中职作文教学中，要贯彻以就业为导向、、终身发展为目的的理念，贴近学生生活与职业，采取多样灵活的教学方式，选择多元评价模式，激起学生的写作兴趣，从而真正提升学生写作能力。

参考文献：

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