组织学与胚胎学课程考核评价体系初探

钟南田，崔志刚，郑小桃，陆海霞，洪 灯，张彦慧，齐亚灵

（海南医学院，海南 海口 571101）

组织学与胚胎学课程考核评价体系初探

钟南田，崔志刚，郑小桃，陆海霞，洪 灯，张彦慧，齐亚灵

（海南医学院，海南 海口 571101）

课程考核评价体系在培养学生自主学习及对学习成果进行自我评价能力等方面发挥着积极作用。笔者依据多年教学经验及学生学习状况，提出组织学与胚胎学课程考核评价体系及实施方案。

组织学与胚胎学；课程考核；评价体系；自主学习

组织学与胚胎学教学侧重于微细结构，包括功能的认知，还包括其与临床的辩证关系，强调理论与实践相结合，基础与临床相渗透。但在传统教学中，教师普遍认为教学应当以教材为中心、以课堂为中心，注重理论课教学，实验课大部分时间都在重复理论课内容，加之组织学与胚胎学名词术语多，内容抽象，学生始终处于被动学习状态。据相关资料统计［1］，认为组织学与胚胎学是最难学的基础课程之一的学生高达67%。因此，探讨既让学生感兴趣又易于知识掌握的教学方法是教育工作者面临的重要问题。

1 建立课程考核评价体系的必要性

课程考核评价体系抛弃了长期以来所采用的以期末考试决定课程成绩的做法，把课程考核贯穿于日常教学活动中，如平时作业、阶段性学习测验、教学实践活动、PBL教学及案例讨论、小组学习、技能操作等，强调对学生学习过程的评价，关注学生在学习过程中的学习进展、学习成果。同时，通过教师阶段性评价、师生互评以及评价反馈，一方面可以及时发现学生学习心态、学习方法的错误并采取针对性补救措施；另一方面教师通过检讨教学方案与计划、教学过程与活动中存在的问题，为过程性评价提供反馈信息，以提高教学质量。因此，课程考核评价体系有利于促进学生自主学习能力提高，有利于发挥学生学习积极性与创造性。

2 课程考核评价体系构建

我们在查阅大量文献及参考兄弟院校做法的基础上，综合考虑课程特点、主要教学环节及教育对象等因素，制定课程考核评价方案、具体实施方法及评价方案量化指标，在2013级临床医学本科专业学生中率先实施。评价方案包括过程性考核和终结性考核两个方面，其中过程性考核包括自主学习、PBL教学、实验过程评价、学生评价几个方面。

2.1 自主学习

自主学习包括两方面：（1）网络课程。学生利用Blackboard网络课程管理平台进行系统的自主学习，重点放在课程讨论、在线答疑、网络作业及小组协作等模块。带教教师定期检查学生学习情况，使网络课程真正成为学生自主学习的平台。（2）选择组织学各论“消化管”章节作为自主学习内容。自主学习作业呈开放式，学生可以根据课程要求自定作业题目，也可由教师提供题目。

2.2 PBL教学

依据新修订的教学大纲安排两次PBL教学。10～12名学生为一组，每组配备一名教师。教师提前两周向学生提供一个完整规范的临床案例，案例以器官组织学为知识点，以器官组织学向临床知识拓展为学习目标。学生以案例疾病为基础，带着问题学习，利用图书馆、网络等途径收集资料，建立假设，然后小组讨论，将相关知识串联起来，形成一个系统的知识链，进而将其内化为自己的知识。

2.3 实验过程评价

主要包括实验标本观察、实验提问答疑、实验标本绘图（作业）、协作精神及纪律等方面。带教教师对每名学生在实验过程中的表现进行记录。

2.4 学生评价

教师预先制定学生评价指标及方法，并经教研室教师及学生讨论确定。学生评价包括自我评价和小组评价两方面，自我评价包括学习情绪、学习专注度、自主学习能力及团队合作意愿等；小组评价以实验组作为评价单位，由组长组织实施。学生评价不以课程知识掌握程度为目的，主要是评价学生的学习态度、学习能力及团体合作等综合素质，鼓励学生自主学习、自我提高。

2.5 总成绩构成

过程性考核占60%，终结性考核占40%。这种评定方法更加注重过程性考核，也充分体现了知识、能力、素质并重的教学理念［2］。

3 实施体会

教学理念是教学活动的先导。在传统评价模式下，教师是整个教学过程的组织者，是教学内容的传授者，是学生学习情况的评价者，整个教学过程以教师为主体，学生被动接受知识［3］。课程考核评价体系理念要求教学要实现以学生为本、以学生发展为本，教师按照预先制订的教学计划，通过有效的教学途径激发学生自主意识和能动性，引导学生主动学习。因此，在组织实施过程中，我们清楚地认识到课程评价体系能否达到预期结果，取决于教师是否启发学生自主学习和自我教育，是否有效引导和组织学生开展自主学习活动，是否能给学生恰到好处的指导［4］。在对学生的学习过程进行动态评价和及时反馈的同时，教师也要依据教学过程中出现的新问题、新情况及时更新教学思路，修正评价过程中出现的差错，以引导学生及时调整学习方式。面对思维活跃、积极进取的大学生，我们有义务成为教学改革的先锋，为学生发展营造宽松自由的学术氛围，为探索适应21世纪医学创新人才培养模式做出努力。

［1］王燕舞，孟运莲，罗善云.组织学教学中如何引导学生克服不适应大学学习特点的倾向［J］.西北医学教育，2001，9（3）：135-136.

［2］刘红敏，华新宇，王晓兰，等.建立库存标准，推进组织学与胚胎学课程考核改革［J］.卫生职业教育2013，20（31）：35-36.

［3］冷艳菊.形成性评价中教师的角色与能力［J］.科教文汇，2012（11）：5-6.

［4］郭峰.学生自主学习能力的培养：提高教学质量的核心命题［J］.外国教育研究，2008，1（35）：60-64.

G424.74

A

1671-1246（2015）13-0044-02

注：本文系海南医学院教学改革立项课题（2013—97）