创设语言环境，增强学前双语教育师资英语语用能力

李章华

(泉州幼儿师范高等专科学校英语教育系，福建泉州362000)

在经济全球化、文化多元化大背景下，随着我国国际影响力不断增强，英语作为一种工具性语言，在推动我国现代化建设和国际间交流合作方面作用日益凸显。当前，在脑科学研究者“幼儿期是语言发展的敏感期和关键期”这一观点影响下，我国英语教育存在低龄化倾向，学前双语教育已成为我国外语教育一个关注点。全国教育科学“十五”、“十一五”规划教育部重点课题“学前双语教育师资培训研究”对学前双语教育概念和内涵作了深入研究，并对学前双语教育教师提出了规格要求。研究认为，作为一名合格学前双语教育教师除了要具备学前教育理论和实践知识与能力外，还应具备较强英语语言语用能力，特别是英语口语能力。因此，培养双语学前教育师资高等院校，要想方设法切实增强学生英语语用能力，使之将英语真正作为交际工具和教学语言。在我国，英语教学不同于第二语言学习(ESL)，它是外语学习(EFL)，缺乏得天独厚的、自然的语言学习环境，由此许多学者和专家认为，要提高英语教学水平和增强学生英语语用能力，其中行之有效方法之一就是创造一个良好语言环境，让学生置身其中，耳濡目染，在语言学习和语言习得两种机制共同作用下，学生通过有意识和无意识学习不断增强英语语用能力。

一 语言环境对语言能力发展重要影响

“语言只有在特定的语言环境中才能获得”——陈昌义如此说。在对人类语言本质研究过程中，语言学家和人类学家发现人类语言是一种文化传递，即“特定的语言是人们在特定的语言环境中通过教和学一代一代传下来的”。这说明人类语言能力培养一定需要语言环境，离开了具体语言环境，像那些在兽群中长大的孩子一样，什么话也不会说。因此，语言环境对于人类语言能力发展具有决定性影响。

(一)语言环境对母语学习决定作用

以Chomsky为代表的一些语言学家认为，人类习得语言能力是与生俱来的，是一种“天赋”，婴儿一生下来就有一种语言习得机制(Language Acquisition Devices)。儿童习得母语正是这个理论最有说服力的证据。世界上所有儿童，只要没有先天性生理障碍，都能够在短时间内自然而然基本掌握母语。但是，这种母语习得必须要在特定语言环境中才能实现。比如，一个在外国出生、长大的中国小孩自然而然能学会外国语言，而如果外国小孩在中国出生长大，他可能就会讲汉语了。由此可见，儿童习得语言除了先天语言习得能力这个内因外，还需要后天语言环境这个外因。

(二)语言环境对外语学习重要影响

外语和二语指的都是非本民族语言。比如已经学会汉语的中国人为了出国留学、经商等生活在英国或美国，那么，英语就是他的第二语言，但是，如果英语是他在中国国内进行学习的语言，那这就是他的外语。外语学习和二语学习二者略有不同，除了学习目的不同外，更关键区别在于受语言环境支持不同。外语学习者一般是掌握了母语后才开始学习外语的，大多已经过了语言学习的“关键期”(Critical Age)。这些学习者一般在学校课堂中通过教科书和教师上课获得外语基础知识和锻炼外语交际能力。由于缺乏所学语言的真实环境，许多学习者经过十多年努力仍然无法熟练运用这门语言，语用能力较弱。由此可见，语言环境对外语学习成败起到重要作用。

二 创设英语语言环境对培养学前双语师资英语语用能力的意义

英国语言学家威尔金斯主张:语言学习者在学习某种语言的时候要完全处于真实语言环境中，要融合“学”与“用”过程，边学边用，边用边学，这就是外语教学中的交际法。由此，在真实交际中能否流利与他人进行互动交流是判断学习者是否真正学好英语的关键要素。所以，为培养和增强学前双语教育师资的英语语用能力，创设良好英语语言环境是有必要的，其意义在于:

(一)给学生增加英语语言输入

接受大量可理解输入是人类习得语言唯一途径，这是美国语言学家S.Krashen的“语言输入理论”所阐述的要义。鉴于此，学前双语教育师资为了提高英语语用能力，必须增加语言输入量，扩大接触英语机会，有量的积累才能引起质的飞跃。而根据语言习得论说法，语言学习是一种习惯养成，它需要通过符合真实情境且足够量的训练，这必须依赖于良好的语言环境。因此，在教学中，英语授课教师要积极创造良好的英语语言环境，为学生提供大量各种各样学习机会和平台，促进学生英语语用能力提升。

(二)为学生提供语言习得机会

在仿真英语语言环境中，学习者沉浸在大量语言输入信息中，能发挥学习积极性和主动性，通过耳濡目染、潜移默化，自然习得英语。学生在习得语言同时亦在环境中实际使用，真正做到学以致用，并能自觉检验学习效果，不断提高语言运用能力。良好语言环境还有利于学习者英语意识形成、英语思维训练以及英语语感养成，从而促使英语学习者英语综合能力不断提升。

(三)培养学生英语语用能力

美国人类学家Dell Hymes认为交际能力不仅包括语言能力，还包括话语得体性和可接受性。也就是说，在实际交际中，我们不仅要会讲，还要学会考虑说话对象、地点、时间等因素。这种语言综合能力只有在真正交际活动中才能获得锻炼和提高。由此，创建自然、具有真正交际意义情景或环境有利于学生在贴近生活的交际中习得和培养语用能力。

三 创设英语语言环境形式和做法

谢之君认为“凡是符合语言习得规律，外语学习就相对容易些;凡不符合语言习得规律的，外语学习就显得困难”①谢之君:《语言习得与教学语境创造》，《外语界》，1997年第4期。。为此，他建议外语工作者要想法设法创造有利语言环境，让外语学习尽可能以语言习得方式进行。下面，笔者就如何创设良好的英语语言环境提出几点建议:

(一)强化创设英语语言环境意识和加大投入

从宏观上讲，创设英语语言环境，外语教学者先要有强化外语环境的意识，要在思想上认识到语言环境对英语学习重要性，要改变重课堂教学轻语言环境做法。而对于一个学校而言，要加大投入，为创设英语学习环境提供硬件设施保障。可以想象到，如果没有齐备的确良先进教学设备，没有自己的英语广播，没有可以线上线下的互动网络，没有足够的外文图书资源和音像资料等，那么优质英语教学就无从谈起，学生语用能力也就无法提高。

(二)构建“以学生为主体、教师为主导”课堂学习环境

1.以良好师生关系为前提，营造良好课堂学习气氛

肯尼思·切斯腾(Kenneth Chasgain)曾经说过:学生学习动机和学习态度很大程度上受教师营造的课堂气氛所影响。因此，教师要深入了解学生性格特点、情感需求、学习方法等，建立良好平等师生关系，营造和谐积极的课堂气氛，从而激发学生学习主观能动性，从被动学习变为主动学习。在良好师生关系基础上，教师才能比较容易把学生吸引到自然的语言环境中，让学生大胆开口，自觉使用所学语言知识进行交际，从而达到语言学习目的。

2.以提高学生语言能力为目标，创造良好课堂语言环境

教师要坚持使用英语进行授课，并与学生用英语进行互动交流，使学生尽可能用英语表达和进行思维。教师在教学内容上根据学生实际情况进行优选和处理，要注重实用性，多使用英语原版材料，增加信息输入量。要立足课内，通过交际法教学、任务型教学模式等，指导学生进行口头回答、角色表演、模拟对话、小组讨论、自由发言、辩论等，让学生在英语语言能力方面得到长足发展。在教学过程中，教师要丰富教学手段和方法，比如通过“预备活动”、“集思广益活动”、“解决问题活动”、“猜测和综合活动”以及“各种智力测验和竞赛”，创设仿真语言环境让学生融入其中，使之克服说英语心理障碍，有效增强英语语用能力。

3.重视第二课堂开展，丰富英语语言环境内涵

(1)分年级定期开展常态化英语课外活动可根据不同年级学生实际情况定期开展常规性英语活动，使英语课外活动常态化、长期化，营造良好校园英语学校环境。如:英语讲故事比赛、英语口语比赛、戏剧表演、英语习作小报、英文歌曲演唱等等。

(2)通过学生英语社团开展系列专题活动可根据学生兴趣、爱好和特长，利用英语社团开展系列主题活动，如:英语原声影片赏析、英语学习网站介绍、英语读书交流活动、英语沙龙等，让学生接触原汁原味英语素材，感受真实生活环境，并在潜移默化中增强英语语用能力。

(3)以宿舍为单位或班级为单位开展英语集体活动 比如，以宿舍为单位举办“英语角”活动。宿舍成员共同选定活动时间确定活动主题，舍长负责组织。教师通过不定期抽查方式检查每个宿舍活动开展情况，并及时给予指导和建议。或是以班级为单位，开展“英语日”活动。在这一天，所有班级成员无论是在教室、宿舍，都要自觉使用英语进行交流，班级还可以组织开展英语游园活动、英语游戏活动等。

(4)利用特殊节日组织英语活动 比如，在元旦节，通过在各班教室、教学楼等地方布置节日环境，引导学生掌握节日传统习俗英语表达，指导学生制作英语贺卡、使用英语互致问候和祝福等，让学生在节日英语实践中体会学英语、用英语的快乐。

(5)以“英语节”活动营造浓厚英语学习氛围

在开展“英语节”期间，学生积极投身于各种生动有趣、形式多样、内容丰富的活动，不断增强对英语学习乐趣，同时也能享受英语乐趣和增强英语语用能力。

4.利用校园环境，培养学生英语语用能力

要重视教学大楼以及班级教室内英语阵地，如板报、英语学习角等地方优化设计和资料充实。指导学生以小组为单位，一个月一次轮流更新、补充学习园地内容，由组长负责;班级宣传委员负责组织同学每两个月出一期英语板报;学习委员负责英语书籍、报刊借阅。每周由学习委员在黑板上写出一些英语习惯用语、谚语或俚语等。

5.利用大众媒体和网络环境，创设英语语言环境

网络和大众媒体以其时效性、互动性、趣味性、形象生动、丰富多彩的素材和资源，吸引了外语教学者和学习者参与。教师应充分利用这些素材图文音像并茂特点、大量语言输入，营造良好语言环境，让学生在收听英语节目(如VOA、BBC等)、参与网络课程学习、师生线上线下互动等环节中增强英语语用能力。

6.创造良好考核环境，增强学生英语语用能力

教师在课程教学中对于学生英语语用水平高低评判或多或少依赖于课程考核评价。考核评价亦是激发学生学习主动性、积极性的一种驱动，也不容等闲视之。因此，教师应充分利用校园硬件、软件设施，为学生课程考核提供良好考试条件，让每一个学生都能在相对客观公平考试环境中检验所学知识与能力，如利用语言实验室里的考试系统进行口语和听力测试。更为重要的是，教师要重视过程性评价，要借助良好教学环境，讲究考核内容、方式与灵活度，注重对学生主动学习能力、语言运用能力等重要职业能力进行多维度考核，才能真正激发学生学习动机和增强学生英语语用能力。

四 创设英语语言环境原则或注意事项

如上所述，良好英语语言环境对增强学前双语教育师资英语语用能力有积极促进作用，在实际中有较强可操作性。因此，为最大限度真正发挥环境作用，教学者和参与者在实际创设过程中都应注意以下原则或注意事项:

首先，创设语言环境要循序渐进，不可一蹴而就 要依据学习者实际水平而逐步增加内容和提高难度。在这样的语言环境中，在以肯定和赞赏为主的教师评价基础上，学生才能放松对英语语言的紧张感，甚至是恐惧心理，沉浸在语言环境中，大胆表现自我，从三言两语到长篇大论，从结结巴巴到口若悬河，从错误百出到规范地道，不断增强英语语言运用能力。

其次，创设语言环境不能偏重于某一方面英语语言能力培养 英语语用能力是学生语言综合能力具体表现。因此，在创设语言环境时要注意听说读写综合能力培养和训练，不可厚此薄彼。能说会道却不能读写或者善于书面语却不善听说，都不利于英语语用能力增强。在培养学前双语教育师资的低年级阶段，可侧重培养与锻炼听说能力;在高年级阶段，应更注重口语与书面语融合，同时通过语言环境创设，强化运用，提高英语语言运用水平。

再次，创设语言环境应该注意内容有趣性和实用性 要“寓教于乐”，让学习者“乐在其中”，在潜移默化和亲身体验中学到语言准确性和话语得体性等方面实用知识。自然环境中语言内容要经常更新，要保持一定新鲜感，防止学生对环境产生麻木感，视而不见，充耳不闻，形同虚设。要注意语言内容实用性，注意优选地道英语语言材料，让学生在大量正确、规范语言示范中有效培养英语语用能力。

另外，创设语言环境要坚持持之以恒 要使这项工作长期化、常态化。要以学生为中心，一切根据学生实际需要而创设，而不是为了应付检查大搞形式主义或形象工程。

总 结

良好英语语言环境是外语学习重要影响因素，为培养合格学前双语教育师资英语语用能力，教师就必须创设良好英语环境，让学生在真实情景中潜移默化、学以致用，切实提高英语综合水平。

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