河北开放大学教学改革研究——基于成人学习需求发展变化的分析

张明娜

（廊坊广播电视大学，河北廊坊 065000）

河北开放大学教学改革研究
——基于成人学习需求发展变化的分析

张明娜

（廊坊广播电视大学，河北廊坊 065000）

随着我国经济发展模式的转型，成人学习需求也在不断发展变化，河北开放大学教学改革的有效推进就要以成人学习需求的发展变化为突破口，在深入分析成人学习动机与目的、学习方式需求、学习内容需求、教学管理需求、师资队伍需求和成绩测评方式需求的基础上，研究探索河北开放大学教学改革的思路和举措。

成人学习需求；发展变化；河北开放大学；教学改革

随着我国经济快速发展和经济发展模式的转型，成人的学习需求也在不断发展变化，学习者学习需求在成人远程教育发展中起着越来越重要的作用。为此，河北开放大学建设特别是河北开放大学教学改革就要面向成人学习需求的发展变化，改革教育和教学模式，改变成人教育普教化的倾向，实现教育部对开放大学“以现代信息技术为支撑，向成人开展远程开放教育的新型高等学校”的定位，满足社会经济发展对人才的需要。

一、成人学习需求的发展变化

为了解成人学习需求的发展变化，我们在2007年和2013年分别开展了两次问卷调查，调查的对象均为廊坊广播电视大学及兄弟院校的远程开放教育在校学习者。两次调查的有效问卷分别为200份，为保障调查的科学性，我们两次调查所选取的学员文科、理科学生各占50%，本科、专科学生各占50%，男生、女生各占50%。我们根据学习者实际情况，设计了学习需求问卷调查表，调查内容涵盖六个方面，分别为学习动机与目的、学习方式需求、学习内容需求、教学管理需求、师资队伍需求、学业测评形式需求。通过两次成人学习需求调查结果的对比，我们从这六个方面分析了成人学习需求的发展变化。

1．学习动机与目的

在2007年的调查结果中，绝大多数学习者参加学习最直接的动机是为了职业，要么选择“为了就业”，要么选择“为了升职”。而在2013年的调查结果中43%的学习者选择了“丰富和提升自己”，把学习作为个人知识和能力的储备，成为个人的更高层次的精神追求和需要，这也真正体现了学习型社会所倡导的终身学习的理念。

2．学习方式需求

在2007年的调查结果中，课堂面授教学普遍被认为是最佳的教学组织形式，但在2013年的调查结果中，选择远程网络教学与课堂面授教学的学员几乎并驾齐驱。可喜的是越来越多的学习者接受了远程开放教育这种学习形式，但是也提醒我们不能忽视面授课堂教学这种传统教学形式的重要性。如何为学生提供灵活多样的学习方式，满足他们自主学习、个性化学习的需求，将成为河北开放大学教学改革的重点。

3．学习内容需求

在两次调查结果中，“专业理论知识和技能”成为绝大多数学员选择的学习内容，但是通过开放题我们了解到，越来越多的学员认为目前所学专业的课程比较陈旧，对工作帮助很少，应设置更多与实际相关的课程，增加应用方面的课程和扩展知识面的课程。关于学习内容的形式，除了传统的书本教材之外，包括课件、微课程、视频课程、直播课堂等在内的形式多样的网络教学资源普遍受到学生的欢迎。网络平台和网络资源被认为是开放大学教学的两大核心支撑，网络平台和网络资源建设也成为河北开放大学教学改革的重中之重。

4．教学管理需求

问卷设置了实行完全学分制、弹性学分制、选课制和统考课制4个方面的选项，弹性学分制和选课制成为越来越多的学员所追求的目标。“目前，远程开放教育的各专业设置仍以固定模块、八年学习有效期的学分制度为主体，这在很大程度上限制了学生的个性发展和学员的数量规模。根据人的个性发展规律，开放大学必须采用灵活机动的专业学分考评系统”［1］，这也成为河北开放大学教学改革的重要方向。

5．师资队伍需求

两次调查结果发现，学员对教师队伍的需求方面，不仅要求水平提升还要求能力拓展。越来越多的学员要求教师不仅拥有精深专业知识和广博综合知识，还要对授课方式和教学设计不断进行创新。同时，要求教师还要具备良好的现代教育技术、课件开发、网络技术和信息处理技术。这样，河北开放大学教学改革必定要加强师资队伍建设。

6．成绩测评方式需求

问卷设置了探究性作业、调查报告、工作问题解决方案、学科论文和期末考试5个选项。统计表明，两次调查中学习者选择期末考试作为成绩测评方式的比例下降了近20%，且60%以上的学员希望成绩测评采取综合性、多侧面的评价方式，把期末考试与平时学习表现相结合。

二、河北开放大学教学改革的基本思路

1．把成人的学习动机和目的以及多层次的学习需要作为教学改革的基点

无论是电大还是开放大学服务意识都是重要的理念。但是，服务意识不等于无原则的迎合，只顾经济利益，忽视学习质量。为此，就要正确理解成人学习者学习动机和目的，考虑学习者多层次的学习需要，把重视教育质量的提升作为河北开放大学教学改革的目标。社会上很多人认为，“成人教育在很大程度上是一种文凭教育，功利性强”，但在调查中相对于为了升职、为了就业，更多学习者选择“丰富和提升自己”。依据美国心理学家马斯洛的需求层次理论，成人学习者接受继续教育的过程就是满足自己社交需要、尊重需要和自我实现需要的交替过程。他们希望在学习过程中不仅满足其现实的需求而且也能获得精神上的享受和愉悦。因此，河北开放大学教学改革要把成人的学习动机和目的以及多层次的学习需要作为基点。

2．把网络化和数字化建设作为教学改革的支撑

以计算机为核心的信息技术和网络技术的发展与革新，必将导致教育领域的深刻变革，特别是随着多媒体技术和网络技术的介入，河北开放大学教育教学的发展将进入新的阶段。河北开放大学要以国家和地区的信息基础设施的建设成果为依托，大力加强自身的物质技术条件和设施建设，进一步推进现代远程教学媒体的研究、开发与推广应用，加快实现远程教育教学手段现代化。通过计算机网络技术和多媒体技术的结合形成学校多媒体网络系统，使学校教育迅速走向网络化和数字化。

3．把创新教育教学模式作为教学改革的中心

远程教育教学模式不是一成不变的，而要随着社会需求和信息技术革新不断变革与创新。“远程教育教学模式创新就是要重新构建适合远程开放学习的新型教学结构，在多个教学要素之间建立新的有效可靠的组合方式。”［2］广播电视大学形成了以学习者自学为核心的“学导结合”的教学模式，即学习者自学和教师导学相结合的教学模式，学习者由被动接受转变为主动自学，学习者利用多种媒体资源开展自主学习与协作学习；教师由“教学”变为“导学”，教师不再进行课堂面授灌输而是基于教学设计通过提供、采用多种媒体形式、把具有及时性和实用性的资源进行多种方式的引导与辅导；学校通过天地人三网合一提供全程学习支持服务。相对于传统的课堂面授教学模式，这种创新的教学模式改变了广播电视大学系统从创立之初一直沿用的传统课堂教学模式。因此，河北开放大学教学模式的建立也要在教学改革中不断创新。

4．把资源建设作为教学改革的重点

实现广播电视大学向开放大学战略转型的重要支撑就是优质的教育资源，丰富多样的优质教育资源是确保开放大学教学质量的关键。“在远程教育中，狭义的教学资源是指可使用信息技术进行传输的多种媒体课程学习材料。国际上的范例显示，开放大学的资源建设并不是从零开始，很少是独立开发的。资源建设的基本思路是机制创新，整合、改造、开发、开放多来源、多层次、多类型的资源，真正实现优质资源的共建共享。”［3］

5．把加强教师队伍建设作为教学改革的关键

办好开放大学，教师是关键。开放大学建设特别是教学改革对教师的能力和素质提出了更高的要求，师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的教师队伍对于开放大学建设至关重要。遵循远程教育教学规律，适应河北开放大学建设发展需要，建设一支以远程开放教育理念为指导的专业水平高、技术应用能力强的教师队伍，成为河北开放大学教学改革的人才保障。

三、河北开放大学教学改革的举措

1．加强硬件资源建设，通过信息和网络技术革新，加强现代教学媒体的开发和应用，加快实施教育手段现代化

首先，“在教学改革中，应实现教学的信息化管理，从教学管理、资源管理和行政管理三个方面构建以网络为主体的教学管理新模式”。［4］其次，通过现代信息技术建设教学资源平台，针对学习者学习水平进行高质量的网络资源建设，使教学内容更丰富，形式更多样；建设以网络为载体的精品课程、教学团队和成绩测评系统等。再次，“发展多样化的信息技术服务模式”。如今手机已经成为个人日常生活的必需品，这样可以利用手机平台如手机微信公众服务平台作为开展教学活动、进行教学管理的新渠道。最后，为拓展现实校园的时间和空间维度，在传统现实校园的基础上构建一个数字空间，建设虚拟校园、虚拟教室、虚拟图书馆。

2．以培养方式、学习方式和师生关系为着眼点，不断创新教育教学模式

采取适应个性化需求的培养方式。个性化的培养方式成为新知识经济时代人才培养的诉求，就是突破标准化的生产线教育，注重“因材施教”，关注学习者个性化特征差异，发展个性化的培养。河北开放大学远程教育要实施个性化人才培养方式，“就应多使用适宜的教学技术，让学习者能有选择地、充分地将自己的优势智能倾向和学习偏向耦合起来，例如使用适应性学习技术，为学习者提供基于学习风格的资源推送技术等”。［5］

运用灵活多样的学习方式。随着远程教育技术的普及，以学习者为中心教育理念的转变，新型的学习方式如个性化学习、自主学习、协作学习等正被广泛的应用。河北开放大学远程教育也应顺应这一趋势为学生提供灵活多样的学习方式，如依托无线移动网络、国际互联网以及多媒体技术的移动学习，充分利用信息技术在泛在计算机环境下的泛在学习，综合运用不同的学习理论、技术和手段以及不同的应用方式来实施教学的混合学习。

构建双主体和互动对话的新型师生关系。贯彻以学习者为中心教育理念的重要保证就是远程教学活动中平等主体的新型师生关系。双主体指的是教师和学习者都成为远程教学活动的主体，教师成为“导学”的主体，学生成为“自学”的主体，改变传统的教师课堂权威、学生被动灌输的“权威—依存”关系。互动对话关系指的是教师与学生在远程教学活动中要实现双向交互，教师要促进学习者参与到教学对话中，积极互动，学习者可对教师的教学进行质疑和批评，从而形成教学相长的平等协作关系。

3．加强资源建设与管理，以丰富多样的优质教育资源满足学生需求，保障教学质量

首先，资源建设必须要有统一的规划。重点是加强资源的共享合作，建立河北开放大学远程教育资源中心，专门负责远程教育资源库的建设与管理。其次，资源建设必须整合现有资源。通过对现有资源细致的梳理、归纳、筛选和评审，对使用价值较高、质量较好的资源可直接放入资源库；对虽有使用价值，但在内容形式上存在问题的资源可督促其制作单位严格按照相关要求进行数字化加工改造或优化组合，经评审合格后可及时加载到远程教育资源库。再次，资源建设必须加强开发和制作。不断提高教师的现代信息技术能力，加强资源的开发和制作，以保障有源源不断的新鲜资源满足学生学习的需求。并在此基础上，开展各种形式的比赛活动，鼓励教师运用多媒体技术制作各种类型的课件，并以评选出的优质课件充实远程教育资源库的建设。

4．以实现教师专业发展为目标，加强教师队伍建设，全面提升教师的整体素质和水平

首先，树立终身教育理念，提高教师教学反思能力。开放大学教师首先要成为终身教育理念的传播者和实践者，并把这种理念在教学过程中加以贯彻，对在教学实践过程中出现的各种教育问题不断进行思考与分析，具备教育问题意识和教学反思能力。其次，通过校本培训和教师自我发展相结合促进教师专业发展，全面提高教师队伍的整体素质和能力。学校应加大投入，加强对教师的培养和培训，包括现代远程教育理论的培训、现代教育技术的培训、现代教育方法的培训等。再次，加强师德师风教育。除了注重教师的专业培养以外，还应加强教师的师德师风教育。学校必须进一步加强教师队伍的思想政治工作，切实加强师德师风建设，建立健全师德考核评估机制，使教师在教学工作中自觉遵守职业道德规范，增强职业责任感，树立爱岗、敬业、奉献的精神。最后，根据需要有计划、有重点地聘请高校著名的专家学者以及行业和企业实践经验丰富的行家里手加入到河北开放大学教学工作中来，增强教师队伍的整体实力。

5．建设学分银行，打破专业固定模块学分制的束缚

建设学分银行首先要为学习者建立个人终身学习档案，从而提供学习跟踪记录服务和学分认证、转换与存取服务。其次，建立制定学分认证、转换与累积的系列标准和规范的河北开放大学学分认证委员会。例如，河北开放大学内部各专业或课程学分互认制度，河北开放大学与普通高校成人教育学院学分互通制度，河北开放大学与各网络学院及社会各类培训机构学分互通制度等。最后，建设河北开放大学教学超市，为学习者提供类型多样的教学服务产品。学习者可以根据自身实际需求，自由灵活地选择相关学科专业的课程，从而彻底打破课程设置固定且一成不变的传统办学形式。

6．建立促进学习者发展的、个性化的、灵活多样的和多元化的教学评价系统

《国家开放大学建设方案》指出：“为适应网络自主学习模式需要，开放大学需要改变传统‘一考定评’的评价模式，逐步推进以终结性考试为主向形成性考核为主的多元化评价模式转变。”河北开放大学教学评价系统的建立，首先要明确的是建立河北开放大学教学评价系统目的不只局限于评价学习者的学习效果，更在于提升学习者的学习兴趣和学习质量；要突破以往以标准化的学业成绩考核为重点的评价倾向，结合不同的教学实践过程和学习情境重点考查学习者的实际问题解决能力和思维创新力，同时引入社会调查、实际问题解决方案、实际操作和技术应用等应用性成果作为评价内容，达到学以致用的评价效果；加大形成性考核的分量，引导学习者积极参与课程学习、讨论等教学活动，将学习者学习参与度作为评价学习效果的重要环节之一；“以数字化学习资源为支撑，大力推进数字化试题库建设，支持随学随考，为学习者提供方便、快捷的个性化学习评价服务”。

［1］崔静，张海珍．人机交互背景下的远程开放大学教学改革的思路与构想［J］．教育与职业，2014（18）：167－168．

［2］［5］沈建华，等．开放大学教学模式创新的十大预期［J］．中国远程教育，2012（7）：41－47．

［3］杨银付．加强开放大学的资源建设［J］．中国远程教育，2011（6）：11－13．

［4］白美婷．浅谈国家开放大学教学改革［J］．教育教学论坛，2013（19）：20－21．

Research on the Teaching Reform of the Open University of Hebei——Analysis Based on the Development and Change of Adult Learning Needs

ZHANG Mingna

（Langfang Radio and TV University，Langfang，Hebei 065000，China）

With the transformation of China’s economic development mode，adult learning needs are changing constantly．Effectively promoting of teaching reform in the Open University of Hebei should take the development and changes of adult learning needs as the breakthrough point．Based on the depth analysis of adults’learning motivation and purpose，needs for learning style，learning content，teaching management，teachers team and performance evaluation method，the ideas and initiatives of teaching reform in the Open University of Hebei can be explored．

adult learning needs；development and changes；the Open University of Hebei；teaching reform

G724．82

A

1008－469X（2015）01－0031－04

2014－11－12

2014年河北开放大学建设与发展专题研究一般项目《成人学习需求的发展变化与河北开放大学教学改革研究》（YB201415）

张明娜（1980－），女，河北廊坊人，哲学硕士，讲师，主要从事哲学、远程教育学研究。