初探RICH教学模式在中医药大学研究生医学英语教学中的应用

蔡雄，黄惠勇，彭彩云*，谷捷，李鑫，曾光（.湖南中医药大学中医诊断研究所，湖南长沙40007；2.中医诊断学湖南省重点实验室，湖南长沙40007；.湖南中医药大学药学院，湖南长沙40208）

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初探RICH教学模式在中医药大学研究生医学英语教学中的应用

蔡雄1，2，黄惠勇1，2，彭彩云3*，谷捷1，2，李鑫1，2，曾光1
（1.湖南中医药大学中医诊断研究所，湖南长沙410007；2.中医诊断学湖南省重点实验室，湖南长沙410007；3.湖南中医药大学药学院，湖南长沙410208）

RICH教学模式；研究生医学英语；教学改革

〔Keywords〕RICH teaching modes；postgraduate medical English；teaching reformation

为了更好地推进中医药国际化进程，培养既具有扎实中医药专业知识又具有较强英语应用能力的国际化中医药人才，突破语言关障碍是十分必要的。现有医学领域是以英语为主体语言，约80%医学期刊、医学文献检索数据库、网络信息资源、国际会议和国际交流中均使用英文［1］。而当前医学院校的研究生专业英语教学内容不够充实，单一以提高语言水平为目的，教学设计枯燥而死板，教学效果亟待提高，教学改革呼之欲出。

RICH教学模式以建构主义理论为基础，包含以下四个方面：研究型学习（research-based learning），融合型课程（integrated curriculum），合作式学习（cooperative learning）以及素养的全面提高（humanistic outcome）［2］。其教学模式以研究型与合作式的学习方法和教学形式为核心，通过综合性和开放性的内容进行课程设计，激发学生自主学习。笔者结合美国留学经历，参考当今国内外前沿的教学模式，认为RICH教学模式能充分发挥学生自主学习能动性，也有利于中医药英语国际化人才的培养。因此，笔者在研究生医学专业英语教学中进行了有益探索，取得积极的教学效果。

1　研究对象

选取湖南中医药大学2013级硕士一班全体学生（71人）为研究对象。学生年龄在22-26岁之间，男生22人，女生49人。笔者采用RICH教学模式，所选教材为Willis等编著的《Medical Terminology：The Language of Health Care》。

2　研究方法

2.1融合型课程设计

课程学习的前八周期以讲解构词法为主，输入大量医学英语词汇和技巧，夯实基础。每次课程中间穿插讲解科研论文知识与国外风土人情，在达到教学目的的同时扩充了人文知识，有助于学生提高上课兴趣缓解长久注视单一事物产生疲劳。学期的后八周以学生组成团体自主讲解科研论文为主。汇报期间，教师做好课堂观察并对学生的表现作出评价，学生则仔细听取报告，做好记录，并于讲解结束后针对讲演内容进行集体讨论，提出问题。再由教师集中点评，并随机教授课件制作与讲解的技巧。在整个教学过程中，教师和学生的交流都是用英语。

2.2实施研究型与合作式为核心的RICH教学模式

课堂上，始终围绕“以学生需求为中心，师生之间、学生之间良好互动的”研究型与合作式原则，通过不断的探究、合作与反思，促进学生的知识建构。学期后半段开始成果检验，真实地反映学生课外自主学习和讨论的效果。教师还会在接近学期末对学生进行访谈，了解学生对时间安排、资料收集整理、收获与建议等几个方面的意见。

3　结果

3.1课件展示与整体考核效果

每个团队都很好的完成了课件制作，多数同学准备充分，材料充实，课件精致。演讲人做到了条理清楚、用语恰当，台下的学生也能够专心听讲。但大部分学生的汇报时间安排欠合理。在提问环节，课堂气氛活跃，学生互动性良好，学生能够针对汇报内容进行积极的讨论并提出有建设性的意见。综合学生的演讲评分和期末试卷评分，全班90%以上成绩优秀，查阅、理解相关专业外文资料的能力有了长足的进步，演讲水平也有了一定的提高。

3.2访谈结果

学生们认为，前期有大量的时间准备个人课件，足够完成资料的查阅与PPT的制作。由于很多学生都是初次讲解课件，在丰富的资料面前难以取舍，重点把握不准，导致课件上内容丰富却缺乏重点，难点也不突出；使得无法在限制时间内完成全部内容的表述，易造成讲解后期大多数同学语速加快，发音不准或错误，情绪波动、神态紧张。但是学生们认为经历一次从材料收集、整理并综合讲解，过程虽然困难，付出的时间与精力比以往更多，但是收益颇丰，付出值得，回报更甚。一方面增进了对西方世界的社会和文化的认知；同时学会了制作课件，锻炼了知识综合运用能力，锻炼了英语口语表达能力和台风；还大大提高了科研文献阅读能力和文献追踪整理能力；为撰写高水平的中医药SCI论文打下坚实的基础。

4　讨论

目前RICH研究型与合作式教学模式还没有在研究生医学专业英语教学中应用的先例。通过课堂观察、访谈结果和期末考核，表明RICH研究型与合作式教学模式的引入有效地改善了研究生医学英语课程的教学设计和效果，具体反映在以下几个方面。

4.1有利于整合知识，充实课程内容

在RICH教学改革中，研究者将素养的全面提高视为指导思想和培养目标，笔者认为提高研究生的英语语言知识和科研素养是本课程最直接的目的，而且人文知识、语言的听说读写、演讲能力样样都没落下，这种综合性培养的方式很符合素养全面提高的要求。融合型课程是从教师角度出发的课程的融合、学科的融合、学习与生活经历的融合以及多种评价方式的融合；研究型和合作式学习则是此教学模式具体开展的核心，在教学上，以学生为主角，教师主要指导学生如何学习，达到师生之间、学生之间的良好互动，调动起学生的学习兴趣。

4.2促进了学生自主学习能力与科研能力的培养

传统教学实践中，学生学习缺乏自主性，只是被动地接受知识。而在RICH教学模式中，学生是学习的探索者，学习则是中介者和探索者在互动中建构知识的过程［3］。开展研究型学习的目标之一是提高学生自主学习和独立研究能力。研究能力包括文献搜索、收集能力，文献归纳、整理能力，课件制作以及演讲能力。

在研究者的教学活动中，学生依据个人专业与兴趣自主选取汇报主题与文章、收集整理资料、制作课件、现场汇报，并在汇报结束后对他人和自己进行评价。以一次教学活动为例，学生汇报的相关内容是“青藤碱治疗类风湿关节炎”，汇报完后立刻引发同学们的热烈讨论，如针灸是如何治疗此类疾病，中医针对类风湿关节炎有哪些不同的治法、治则及如何实现，做此类科研时应该如何设计以及中医循证医学的价值与构建等等。这不仅充分调动了学生学习的主动性、提高了自主学习能力，而且锻炼了学生分析和解决问题的能力。

4.3有效改善教学活动设计，促进教学相长

研究型学习是指学生在教师指导下进行小型课题研究与探讨性活动。这在锻炼学生能力的同时，也对教师提出了新的挑战。研究型教学把教师从知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者和参与者。其次研究型教学中教师是群体领导，何时该“抓”，何时该“放”，要求教师能把握轻重，既不能处处都替学生安排好，也不能彻底不管。在研究型学习中，教师应当鼓励学生研究自己感兴趣的话题并从中积累知识、提炼学习方法，重视学生整理的研究材料并将有价值的材料作为课程教学和考核的补充材料，促使学生真正参与课程建设。合作式学习（cooperative learning）提倡学生和教师之间、学生之间进行合作［4］。本研究自始至终鼓励学生自主选择感兴趣的科研文章进行团队合作来完成课题汇报，在控制好大方向的前提下由学生自主选择话题，并在最后的对话访谈中听取学生的意见与问题，完善今后的课程建设。

研究型与合作式的教学方式便于学生在课堂展现自我，也便于教师和学生的交流及教师对每个学生的观察。这种教学模式有利于形成性评估方式的开展，即参照学生平时课堂活动表现、讲座出勤率、课件制作及报告、访谈状态、期末试卷成绩等，多方位的考察来确定最终成绩。这种评估方式能有效地避免终结性评价可能对学生学习医学英语产生的消极影响，进一步增强学生的自信心，为学生自主学习和发展创造良好的氛围和条件。

因此，紧密围绕教学目标，谨守RICH“研究与合作式”教学的核心理念进行课程设计，学生们课程参与度高，热烈而有激情，整个课程过后英语能力与科研能力都有极大提高。RICH研究型与合作式教学活动极大地丰富了学习内涵，激励学生自主学习，使得学生逐步成为学习的探索者、分享者与贡献者。但是，教无定法，仍需要研究者在今后的教学实践中继续探索、总结，力求完善。

［1］黄杨，丁颖.论加强中医药院校医学英语术语教学的重要性［J］.时代教育，2013，（21）：169-169.

［2］黄爱凤，胡美馨.探讨大学专业英语学生综合素质培养模式——RICH教学介绍和研究［J］.山东外语教学，2003，（5）：63-67.

［3］祝亚雄.RICH教学：宏伟的目标、永恒的使命［J］.池州学院学报，2009，23（2）：127-129.

［4］李芳.RICH研究型与合作式教学模式在医学英语精读课程中的应用［J］.中华医学教育杂志，2013，33（2）：221-224.

（本文编辑禹纯顺）

Primary Investigation of the RICH Teaching Application in Postgraduate Medical English in Hunan University of Chinese Medicine

CAI Xiong1，2，HUANG Huiyong1，2，PENG Caiyun3*，GU jie1，2，LI Xin1，2，ZENG Guang1
（1.Institute of TCM Diagnoqstics，Hunan University of Chinese medicine，Changsha，Hunan 410007，China；2.Hunan Provincial Key Laboratory of TCM Diagnostics，HUCM，Changsha，Hunan 410007，China；3.School of Pharmacy，HUCM，Changsha，Hunan 410208，China）

R2；G420

A

10.3969/j.issn.1674-070X.2015.02.022.066.03

2014-10-12

2011年度湖南省教育厅教学改革资助项目（509）；湖南省2013十二五教育规划项目（XJK013CGD121）；湖南省2014十二五教育规划项目（XJK014CGD067）；湖南中医药大学中医诊断学国家重点学科开放基金项目（2013ZYZD10）。

蔡雄，男，教授，博士研究生导师，研究方向：中药抗炎免疫药理学和分子生物学与遗传学。黄惠勇，男，教授，博士研究生导师，研究方向：中医辨证学与数字中医药。

*彭彩云，女，副教授，硕士研究生导师，E-Mail：pengcy@qq.com。