以人为本全面提升历史教师专业素养

吴豪

（信阳师范学院历史文化学院，河南信阳464000）

以人为本全面提升历史教师专业素养

吴豪

（信阳师范学院历史文化学院，河南信阳464000）

以人为本是新课程改革的新要求，是提升教师专业素养的重要举措。历史学科是传递中华文化和历史使命的重要学科，历史教师是学生了解和学习历史知识的引导者，历史教师专业素养直接影响历史教学效果的实现。从以人为本教育理念出发，提升历史教师专业素养有利于增强学生学习效果，提升历史教学有效性，有利于增强自我效能感，打造高素养教师队伍。从以人为本出发，国家、学校和个人三者共同努力，为全面提高历史教师专业素养创造最优条件。

以人为本；提升；历史教师；素养

随着新课程改革的推进和发展，我国教师整体教学方式发生了巨大改变。日益变化的社会环境和新旧教育理念的冲突，使高校教师面临巨大压力。历史教师是中学教师的重要组成部分，历史教师承担着传承中华历史文化的重要使命，是学生能否正确了解和审视历史的重要领路人。以人为本是当今教育的主要理念，教师教学能否坚持以人为本，不仅关乎课堂教学效果的实现，也是教师自身专业素养提升的重要途径。

一、以人为本与教师专业素养的含义

在我国古书中最早明确提出“以人为本”的是春秋时期齐国名相管仲，他在《管子》一书中如是说：“夫霸王之所始也，以人为本。本理则国固，本乱则国危。”［1］意为霸王的事业之所以有良好的开端，也是以人民为根本的。最古老的诗集《诗经·大雅·抑》有这样名句：“质尔人民，谨尔侯度，用戒不虞。”意为劝戒大臣们要自警自律，要善于治理你的人民，谨慎你的法度，防止发生意外事故。孟子强调“民为贵，君为轻”。《孟子·尽心》又说：“诸侯之宝三，土地、人民、政事。”可见孟子所说的“民为贵”也就是以人为本之意。以人为本，是科学发展观的核心，是中国共产党人坚持全心全意为人民服务的党的根本宗旨的体现。“坚持以人为本”，是中国共产党十六届三中全会《决定》提出的一个新要求。“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”这一新论断，深刻阐明了中国共产党人新发展观的本质特征，是对马克思主义人的全面发展理论的继承、丰富和发展。

苏联政治家加里宁曾说“教师是人类灵魂的工程师”，教师是传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者，教师的根本任务是教书育人。教师劳动具有主体性和示范性，因而教师职业道德素养会直接影响教学效果并对学生世界观、人生观、价值观产生作用。历史教师专业素养主要包括职业道德素养、知识素养、能力素养和职业心理健康素养。“教师职业道德是指教师在其职业生活中所应遵守的基本行为规范或准则，以及在此基础上表现出来的观念意识和行为品质。”［2］教师专业素养是教师职业道德的一部分，是职业道德的升华。

二、提升历史教师专业素养的重要性

历史学科主要是指“通过向学生讲述历史事件、历史人物、著名战役、盛世与治世、条款与协定、历史上的国家兴衰等培养学生用历史的眼光看问题的方法与能力，是从小学到中学到大学都要学习的一门重要课程”［3］。历史学科特点要求历史教师必须具有优良的专业素养和能力，这是历史学科的内在要求。同时，历史教师专业素养的提升对教育效果的实现和教师队伍的壮大具有重要作用。

（一）增强学生学习效果，提升历史教学有效性

教师是教学活动的组织者和实施者，教学活动的成功与否关键在教师，而教师的专业素养直接决定教学活动的展开、教学情境的设置、教学知识的设疑等方面。笔者认为，所谓教学有效性是指教师在课堂教学活动中运用相关教学方法使学生理解知识，主动建构新知识，实现教育目的的一种教学评价结果。具体来说，历史教学有效性是指历史教师在具体教学情境中培养学生合作探究知识的能力和理解问题的逻辑思维能力，从而运用所学知识解决历史学科专业问题的教学结果。因为历史学科特点的独特性，作为历史教师，必须具备精深的专业知识、敏锐的专业视角，客观公正的历史专业精神。历史学科知识本身具有客观性、现实性、敏感性和书面性，而中学生思维能力和理解能力尚处于发展之中，需要教师对历史知识讲解透彻，对历史问题评价客观，对历史事件高度还原。如果历史教师不具备相应的专业素养，那么在历史课题教学活动中，教师将不能满足学生的要求，也不能实现预期设置的教学目的，无法实现历史教学的有效性。

（二）增强自我效能感，打造高素养教师队伍

自我效能感是由班杜拉首次提出，是指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。当个体确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的自我效能感，并努力实施该活动。马克思主义哲学告诉我们，个体具有主观能动性，正确的意识能促进事物的发展，错误的意识则阻碍事物的发展。教师专业素养与自我效能感是相辅相成的，教师专业素养的提升能促进个体自我效能感的实现，从而促进教学活动成功开展。同样，如果教师专业素养过低则无法激发自我效能感，就会阻碍教学活动的实施。历史教师是教师队伍的一份子，历史教师个体专业素养的提升，可以增强个体自信心和自我期待，这种积极的心理意识可以影响整体教师队伍的发展。整体是由部分组成的，部分的优化组合可以使整体功能得到最大发挥，如果每个个体教师都具备较高专业素养，那么整个教师队伍素养将会整体向更高层次发展。因此，教师专业素养的提升，对个体自身发展和教师队伍的整体发展至关重要。

三、提升历史教师专业素养的主要方法

“教师专业素养的提升又称教师专业成长，是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织、专门的培养制度和管理制度，通过持续的专业教师，习得教育教学专业技能，形成专业理想、专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程。”［4］教师专业发展是教师专业素养的核心部分，内外因辩证关系告诉我们要重视内因的作用，结合外因，二者充分结合，促进个体事物的发展。因此，笔者认为提升历史教师专业素养主要从以下两方面入手。

（一）以人为本，创造外部条件，提升专业素养

教师是教育活动的主导者，学生是教育活动的主体，教学活动的实施要以人为本，以教师和学生的共同发展为本。只有从个体出发，了解个体专业发展的需要，才能创设适合教师专业成长的外部条件。外部条件的创造需要国家教育部门和当地学校机构的共同努力。一方面，国家教育主管部门要在高校开设历史学科专业课程，鼓励专业教师入学深造。例如，扩大历史学科教育硕士的招生比例，鼓励一线历史教师入学接受学科专业知识的学习和研读。对于求学深造的部分教师，教育部门和学校要给予物质和精神奖励，鼓励有志之士拓展专业知识。另一方面，当地学校要设置专业经费，购置专业学科书籍、前沿资料，建立学科专业资料库。学校要合理利用财政资金，把知识和人才投资作为重要目标，为学科专业教师储备充足的学习资料，为专业教师的成长提供便利的校本条件。同时，学校可以为在职教师提供继续教育，采取“理论学习、尝试实践、反省探究”的方式，培养教师研究教育对象、教育问题的专业能力和意识。例如集体观摩、相互评课、相互研讨等都是非常有效的校本培训形式。对于主动求学深造的教师，要做好后方保障工作，让求学教师无后顾之忧。只有国家与地方的有效协调，才能为教师专业素养的提升创造有利的外部条件。

（二）以人为本，注重自我教育，提升专业素养

马克思主义告诉我们，内因是事物发展变化的根据，外因是事物变化发展的条件，外因通过内因起作用。因此，以人为本提升历史教师专业素养，关键在个人，而自我教育则是提升教师专业素养的重要方法。教师的自我教育就是教师专业化的自我建构，它是教师个体专业化发展最直接、最普遍的途径。具体来说，教师自我教育的展开包括以下几个方面。

首先，结合外部条件，增加自身专业知识。教师作为专业人员，必须具备从事专业工作所需要的基本知识。因此，教师的专业知识是教师专业发展中的一个重要内容。教师要有自我进取心，当学校为个体专业深造创造条件时，个体教师要积极进取，利用有利条件充实自我。专业知识是教师作为历史学科教育者的必备条件，只有具备充足的专业知识，教师才能顺利实施课堂教学活动，实现预期教育目的。

其次，转变教学方法，增强自身专业能力。教师的专业能力是教师综合素质最突出的外在表现，也是评价教师专业性的核心因素。这种专业能力可以分为教学技巧和教学能力两个方面。教师常用的教学技巧主要有导入技巧、提问技巧、强化技巧、沟通技巧等。教师的教育教学能力主要包括设计教育教学活动的能力、教学实施的能力、教学组织管理能力、语言表达能力等。作为历史教师，开展课堂活动时要灵活变换教学方法，不同教学方法交叉使用，研究并发现适合自身教学的最优方法，从而增强教育教学能力。例如在设计问题时可以设疑，在讲授知识时注重语言的艺术性，在设置教学情境时充分考虑学生实际。

最后，强化综合教学，增长双重领域知识。教师是一种复合型职业，作为教学活动的主体，历史教师要掌握本学科专业知识和相关学科知识。学科门类具有交叉性，教师教学知识也具有交叉性，这就需要教师必须不断学习相关学科知识，全方位、综合性地开展课堂教学活动。“子曰：‘三人行，必有我师焉；择其善者而从之，其不善者而改之’。”每一位教师都有值得我们学习的优点，历史教师要学习其他学科优秀教师的教学方法和技能，充实自我能力。同时学习教育教学基础知识和其他学科知识，增长自身知识储备，提高自身专业素养，为教学活动的顺利展开打下坚实的知识基础。

综上所述，历史学科是我国中学乃至大学教育的重要组成部分，历史教师的个人专业素养直接影响整个历史教学效果的实现。作为教育工作者，我们必须不断进取，从个体弱势出发，逐步提升自身素养。要贯彻以人为本的理念，充分提升历史教师专业素养，需要国家、学校和个人的共同努力。国家教育主管部门创设学习条件，学校给予教师学习支持，教师个人积极进取，才能真正促进教师专业素养的提升。

［1］管仲.管子（第二册）［M］.北京：人民出版社，1936.

［2］王道俊.教育理论基础［M］.北京：首都师范大学出版社，2015.

［3］蒋大椿.马克思恩格斯论历史科学［M］.北京：人民出版社，1988.

［4］袁振国.当代教育学［M］.北京：教育科学出版社，2004.

AnalysisontheComprehensivePromotionofHistory Teachers'Professional Qualities on the Basis of People Oriented

Wu Hao
（Xinyang Normal University，Xinyang，Henan，464000）

People Oriented is the new requirement for the reform of new curriculum and the important measure to improve teachers'professional qualities.History is the important subject to transfer Chinese cultures and historical missions，history teachers are the guide for students to understand and learn history knowledge，and the professional qualities of history teachers can directly influence the realization of history teaching effects.From the concept of people oriented，the improvement of history teachers'professional qualities are helpful to strengthen the study effects，to improve the history teaching effectiveness，to strengthen the sense of self-efficacy and construct the teaching staff team with high qualities.On the basis of people oriented，nation，schools and individuals can work together to provide best conditions for the comprehensive improvement of the history teachers'professional qualities.

people oriented；improvement；history teachers；qualities

G645

A

1671-2862（2015）04-0110-03

2015-05-21

吴豪，男，信阳师范学院硕士研究生，研究方向：近现代史基本问题。