“问”的学问

白婧婧

课堂提问的目的是检测学生对所学内容的理解和掌握程度，教师可根据学生答题的状况不断调整教学计划，让过程更精彩，以取得更好的教学效果。课堂提问是一门艺术，同时也是一把“双刃剑”。如果问得好，可以较好地促成预期目标的实现，要是流于形式，为了问而问，既浪费了时间，又影响了效果。那么新课程背景下，怎样更好地进行课堂提问呢？我以为坚持以下“六先六后”原则尤为重要。

一是先提问后指名。有的教师在课堂提问这一环节考虑欠缺，不是把问题先提出来，让学生有一个考虑的时间，而是先指名学生站起来，把问题抛给他，结果站起来的学生对老师的提问没有思想准备，也没有时间考虑，心里很紧张，不知所措，不是答不出来，就是支支吾吾语无伦次，结果老师很不满意。既浪费了时间，也影响了课堂教学效果。要知道，课堂教学的核心是训练学生的思维，重点是促进学生各种能力的形成与发展。新课程课堂的理念是师生平等的研究型学习，所以还是先把问题摆出来，然后根据学情让学生自愿回答或指名回答。学困生、障碍生、中等生、优等生都要考虑到，这样的检测才有成效。

二是先易题后难题。提的问题必须有层次性，有一定的梯度。先提简单的，逐步加大难度。简单的问题大多数同学会答，较难的可能有60%左右的人会答，难的问题自然只有少部分学生会答。一般来说，属于陈述性的知识问题回答容易些，属于程序性的知识问题回答较难。比如，生物课《光合作用》这一节：

1.光合作用的场所是什么？

2.“实验一”可溶性还原糖的鉴定中，班氏试剂与斐林试剂相比优点如何？

前者易些，后者难些。还比如，教学朱自清《背影》一文，双边互动时，可以设计如下问题让学生思考：

1.本文的线索是什么？

2.文中出现了几次背影？

3.本文通过写车站送别表现了父子间的什么感情？

4.本文是通过写“我”与父亲在车站离别表现父亲的爱子之情的，为什么又要写与此似乎无多大关系的第二、第三段？

5.本文的语言是十分朴实的，特别是父亲的话，虽然不多，但含义丰富。请问：父亲一共说了几句话？

以上1～3题比较简单些，大多数同学通过通读、练读、诵读课文能回答。4～5题比较难些，要花费一些时间，动一番脑筋，组织一下语言，才能回答上来。

三是先表扬后批评。部分老师通常的做法是，当学生回答问题时，不是先表扬，而是先批评，甚至一味批评，不是怪学生回答问题声音小，就是说回答问题风马牛不相及，有时甚至讽刺挖苦，弄得学生很没面子，这样的做法岂不扼杀学生发言的积极性。马克·吐温说过：“一句好听的赞辞能使我不吃不喝三个月。”这话虽说有点夸张，但对我们也是个启迪。针对学生的回答，还是先肯定好的方面，然后指出不足或有纰漏的地方，让同学补充。哪怕是学生的回答完全不正确，也不能劈头盖脸浇冷水。只有对学生回答的问题进行恰当的评析，才能保证知识的准确性、思维的缜密性、思想的完整性。

四是先学困生后优等生。教师要学会等待，对提出的问题，要优先考虑到学困生、障碍生，给他们机会，给他们展示的平台，实在回答不出，再让中等生、优等生回答，让全班同学都享受参与的快乐。切不可为了赶进度，教师当“导演”，好学生当“演员”，大多数学生当观众旁边看“热闹”。那样做既不是“高效课堂”，也不是“素质教育”。

五是先学生后老师。不少时候，老师把问题提出来，还没等学生思考，老师就等不及了，赶紧把话茬接过来，好像设问句——自问自答。其实这是很不对的。老师提出问题后，让学生有思考的过程。有思考才是真正的学习，考虑清楚了，再举手回答。否则，回答问题不准确，不利于新知识体系的建构。要知道学习的主人是学生，应该让学生回答，实在回答不上来，或者不完善，老师再讲解也不迟。

六是先讨论后总结。未知的和有一定深度的问题，可以让学生通过各种形式讨论。根据问题，同学们发挥聪明才智，畅所欲言，达成共识。接着或学生点评，或教师点评，最后形成结论，达到资源共享。这样做，既有广泛的交流过程，又起到了相互学习、相互促进、相互提高的作用。

“水相荡而生涟漪，石相碰而生灵光。”新课程课堂提问，只要坚持“六先六后”的原则，生生互动、师生互动，对提高教育教学质量，一定会大有裨益。