竞技类动画片对小学男童意志的影响

董洋??张晓丽??史惠瑄

摘 要 研究采用问卷调查法，以梅州市、运城市共8所小学774名小学男童为被试，探究竞技类动画片对小学男童意志的影响。调查结果表明：（1）观看竞技类动画片对培养男童的意志有积极影响。具体来说，对男童的坚持性和果断性有极显著的促进效果，对自制性没有明显的促进效果。（2）在意志总分、坚持性、自制性上年级主效应显著，LSD事后多重比较发现，低、中、高三个年级的得分两两差异显著。中年级男童的意志总分、坚持性、自制性的得分高于低年级和高年级男童，低、中、高三个年级得分成倒“V”形。研究对如何充分发挥动画片在培养男童意志的促进作用中提出了建议。

关键词 竞技类动画片；小学男童；意志

分类号 G445

1 问题提出

动画片即动画，是一种综合艺术门类，它是集合了绘画、漫画、电影、数字媒体、摄影、音乐、文学等众多艺术形式于一身的艺术表现形式，并以夸张、有趣、优美、抒情的形式表现故事情节。其中的许多典型人物成为儿童的偶像和模仿对象，儿童在模仿过程中自身也逐渐建立起人物的某种特质，即通过模仿榜样的行为获得学习，且其“获得”大多是自动、无意识的（李婧洁，聂衍刚，张卫，2004）。儿童尤其是男童的偶像大多为英雄人物，因此动画片中英雄人物的特质对男童的成长与发展有一定影响。

目前动画片对儿童产生的影响正引起学界和众多研究者的广泛关注，主要聚焦于动画片产生的积极影响和消极影响两个方面。在积极影响方面，主要研究动画片对儿童的社会性、交往能力、道德品质、价值观和语言学习等的影响。如，动画片对儿童社会认知、社会情感和社会交往发展有积极的促进作用（王淑宁，2008）；动画片的内容和中心思想，以及人物的言行举止等都对培养儿童良好的道德品质有不可低估的影响（苏青清，2013）。在消极影响方面，主要集中于对儿童的暴力性和攻击性倾向、身心发育和价值观等。研究发现具有暴力倾向的动画片通过电视、影碟和卡通画等方式传播，对儿童的社会心理和社会行为产生了较大的影响，使得他们日常生活中的暴力倾向明显增强（任频捷，2002）；动画片中的不良行为影响了儿童的心理健康和行为发展（刘文颖，2007）。

综观已有的研究成果发现，学界就动画片对儿童的影响已经给予了一定程度上的学术关注。但是，已有的研究成果仍然存在一些不足，主要表现在以下方面：首先，研究对象有待细化。从研究对象看，已有研究主要集中在动画片的整体概念上，很少对不同类型的动画片作细化研究和深度挖掘，如，缺少对竞技类动画片的研究。而竞技类动画片在动画片中占有较大比重，如《四驱兄弟》《灌篮高手》等，多与运动、体育有关，并以热血和励志的人物形象让儿童，尤其是男童深深地崇拜和迷恋，但影响的程度如何，目前鲜有研究。其次，研究影响的范围有待扩大。已有研究局限于儿童的暴力性倾向、社会性、身心发展等方面，很少将动画片与儿童的意志联系起来。很多男童以竞技类动画片中意志顽强的英雄人物为偶像，那么男童在模仿偶像的同时，他们的意志是否受到影响，如果有影响，影响的程度如何，对此没有相关的研究。此外，研究群体不够深入。已有研究多对儿童整体进行研究，鲜有研究者将男童和女童区分研究。发展心理学研究表明，男童和女童的心理发展水平是有差异的，小学男童比女童的心理年龄平均要小一岁至一岁半。在意志品质方面，女生的坚持性和自制力较好，因此遵守纪律、认真听课、有耐心、较文静，男生则好动、爱打闹、上课有小动作、学习时坐不住。竞技类动画片多与运动、力量有关，在对动画人物的偏好上，男生明显倾向于喜欢有力量特征、有能力征服对手的，而女生则喜欢可爱的。正因为如此，本研究以小学男童为研究对象，以便更深入地探讨竞技类动画片对男童的影响。

基于上述分析，本研究试图探究竞技类动画片对小学男童意志的影响。提出如下研究假设：（1）观看竞技类动画片可能对培养小学男童的意志有积极影响；（2）竞技类动画片对不同年级男童的影响可能不同。

2 研究方法

2.1 被试

采取整群抽样方法，从梅州市人民小学、龙坪小学以及运城市双塔小学、新港实验小学等8所小学各选取120名6～12岁健康男童，其中低、中、高年级各选取40名男童，共960名男童作为被试。首先，随机将被试按年级等分为实验组和控制组。在征得学校领导和男童本人的知情同意后，利用班会课给实验组男童播放两集《四驱兄弟》，控制组的男童正常自习。其次，划分高、中、低年级。一、二年级属于低年级，三、四年级属于中年级，五、六年级属于高年级。若被试观看动画片不认真或所填问卷关键部分信息缺失，则认为该被试为无效被试。调查有效被试为774名，其中低年级314人（实验组187人），中年级219人（实验组127人），高年级241人（实验组148人）。

2.2 研究工具

研究工具为赵亚男、郑日昌（2006）编制的《意志调查问卷》，该问卷包括自制性、坚持性、果断性、自觉性4个维度，采用五点计分，从“完全符合”到“完全不符合”分别计1～5 分。本研究结合小学生的认知特点和访谈结果对问卷进行修订。修订后，意志品质问卷包括3个维度：自制性、坚持性和果断性，共13个项目，每个维度的题目数在4～5个。本研究中三个子量表的Cronbachs α系数分别为0.83、0.83、0.91，整个量表的Cronbachs α系数为0.88。

2.3 施测与数据处理

观看完毕后，以班级为单位进行团体施测。主试为经过严格培训的心理学专业学生。调查前向被试说明问卷内容将严格保密，问卷结果仅作科学研究之用，要求被试根据指导语要求认真、独立作答。被试完成全部问卷约需20分钟，所有问卷当场收回。共回收问卷960份，剔除大量缺失数据和含不可靠数据的问卷后，有效问卷为774份。采用SPSS21.0对数据进行分析。

3 研究结果

3.1 实验组和控制组男童的意志及各维度得分的比较

独立样本t检验表明：从总体上讲，竞技类动画片对男童意志的影响是极显著的（t（772）=15.97，p<0.001，Cohens d=0.78）。其中，在坚持性（t（772）=32.31，p<0.001，Cohens d=0.76）和果断性（t（772）=6.61，p<0.001，Cohens d=0.78）上，实验组与控制组的得分差异极其显著，实验组的得分明显高于控制组；但在自制性上，实验组和控制组的得分差异不显著（t（772）=1.50，p>0.05，Cohens d=0.18）。

3.2 竞技类动画片对不同年级小学男童意志品质的影响

ANOVA方差分析结果表明，在总体上，年级的主效应显著，竞技类动画片对不同年级男童的影响极其显著（F（2，772）=27.05，p<0.001，η2=0.72）。LSD事后多重比较发现，中年级男童与低、高年级男童意志得分总体上存在极显著差异，但低年级与高年级男童意志得分总分差异不显著（见图1）。在坚持性和自制性上，年级的主效应均显著。分别作LSD事后多重比较发现，低、中、高三个年级男童的得分两两均存在极显著差异（见图2、图3）。在果断性上，年级的主效应不显著。

综合图1、图2、图3的结果可知，中年级男童的意志总分、坚持性、自制性得分高于低年级和高年级男童，低、中、高三个年级得分呈倒“V”形，高年级在坚持性上的得分比低年级的高，但在自制性上的得分却比低年级的低。

4 分析与探讨

4.1 竞技类动画片对小学男童意志的促进作用

本研究首先证实了竞技类动画片在总体上对培养小学男童的意志有积极影响，有助于培养小学男童积极的意志品质，这与研究假设一致。小学男童正处在具体运算阶段，需要借助具体事物的表象解决问题。竞技类动画片不仅具有一般动画片的特点，而且片中的人物往往集各种优点于一身，这不仅符合男童心中榜样人物的标准，可以起到示范作用，还符合男童的思维习惯。动画片中榜样人物的行为具体、形象，儿童在观察过程中，获得了示范性活动的象征性表象，并能进行适当的自我调节，改变自己的行为，在生活中表现出和英雄人物一样的坚强意志。

具体来讲，竞技类动画片对男童的坚持性和果断性有极显著的促进效果。竞技类动画片中主人公都是以坚韧不拔的意志力经过重重考验，最后取得成功，它倡导的是一种永不服输、刚毅果敢的精神，这有利于培养小学男童的坚持性和果断性。但自制性受心理意识水平、自我认知发展的影响，或许是小学男童还未能准确认识自己，且意识、智力等发育不成熟，动画片对其自制力的影响可能是一个潜移默化的过程，这需要时间的考验。因此，实验组和控制组男童在自制力上的得分差异不显著。

4.2 意志及下属各维度变化的年级差异

研究结果显示，意志总分的年级主效应显著，LSD事后多重比较发现，低、中、高三个年级的得分呈倒“V”形且两两差异显著。其中，中年级意志得分最高，低、高年级得分相对较低，这与苏金连等人（2010）的研究结果一致。低年级小学男童虽然已掌握一些概念，并能进行简单的判断、推理，但他们尚不能自觉地调节、控制自己的思维过程，即对动画片的内容理解存在局限。随着年级的升高，中年级男童的心理发展更加具体和概括，且初具抽象概括的思维特点，同时受丰富的课余生活的影响，中年级男童可以更好地理解情景的内涵，因而得分较高。但当升到高年级时，受到学业压力、思维方式转变等因素影响，动画片的内容难以满足男童的实际需求，因而影响又再次下降。

具体来讲，坚持性与自制性得分与意志总分大致趋势相同，均呈现倒“V”形且两两差异显著。这可能是由男童的心理发展趋势和不同年级的学习时间不同造成。从男童的心理发展来看，虽然随年龄增长，小学男童的社会自我逐步形成，社会性认知逐渐趋于客观和深刻，但和高年级相比，四年级的学生还是比较容易受到老师的影响（张敏，雷开春，王振勇，2005），即一到四年级的学生容易受到外部的影响，其社会自我程度还不高；而小学五、六年级，特别是小学六年级，是儿童自我意识发展的上升时期，随着儿童抽象逻辑思维的逐渐发展和辩证思维的初步发展，小学儿童的自我意识更加深刻，他们摆脱了对外部控制的依赖，逐渐发展了内化的行为准则来调节、控制自己的行为（韩进之，1990）。因此竞技类动画片对中年级男童的坚持性和自制性的影响较大。从不同年级的学习时间来看，男童在小学六年级的决策水平已经发展得比较成熟，学习活动逐渐由自身意志控制，会分配更多的时间去学习，因而观看竞技类动画片的时间减少，导致竞技类动画片对高年级男童的影响相对较小。果断性是指个体善于当机立断，迅速作出决策的能力。果断性的年级主效应不显著，可能与男童动作模仿特点的发展趋势有关（卢晗，刘霞，2013）。随年龄增长，小学男童的社会性认知逐渐趋于客观和深刻（刘希平，方格，2006），决策水平逐渐提高，能够逐渐用自己的思维判断事物，受外界的影响

不大。

4.3 竞技类动画片的负面影响

经过事后的访谈，了解到竞技类动画片存在一定的负面影响。对于实验组的男童，特别是平时成绩在70分以下的群体，他们表现出了比同组其他男童和控制组男童更大的暴力倾向性。表现为在平常的生活中，他们变得更易怒，攻击倾向也更为明显，更易与人发生争执而引发暴力事件。这可能是因为竞技类动画片大多包含热血的成分，而这种成分一定程度上更能吸引男童的注意，而此时的男童辨别事物好坏的认知力还没有得到充分发育。特别是成绩较差的男童可能错误地理解了竞技类动画片的真正含义，没有取其精华去其糟粕，因此在提升意志力的同时，也吸收了其中暴力的成分，并运用在自己的生活中。在年龄方面，特别是高年级的男童，由于逐渐步入青春期，生理和心理上都产生了巨大的变化，突出表现为在平时的生活中，显得脾气暴躁，易起争执。这种暴力倾向的表现较其他年级组尤为明显。

5 思考

基于上述讨论与分析，为了充分发挥动画片对小学男童意志的促进作用，笔者提出以下建议：

首先，家长应树立正确的竞技类动画片价值观。家长不能只关注孩子的学习，还要关注孩子的道德、意志等非智力因素的发展并引导孩子形成正确的认知取向。家长应该意识到竞技类动画片不仅能为孩子带来快乐，满足其娱乐的心理，同时也有其内在价值，对男童意志的培养有积极的影响。但因为竞技类动画片中包含有热血的暴力成分，需要家长进行正确的引导，如告诉孩子什么行为是可以学习的，什么行为不符合社会规范。

其次，应加强对男童意志的探索，注意男童的移情倾向，采用冷热预防相结合的方式避免竞技类动画片的负面影响。因为此时男童的思维模式仍然是以形象思维为主，需要家长列举具体形象的事例进行说明。如采取事例诱导法，给孩子列举动画片中具体的事例，并结合生活中的事例进行说明，培养男童形成正确的归因方式、过错承担责任感，强化对男童意志品质的认知教育，加强道德和法制教育，增加男童对动画片负面效应的了解，促进男童汲取动画片中的积极因素，如主人公永不放弃追求梦想，遇到困难采取积极的人生态度等，帮助男童健康发展。

最后，本研究结果可以为竞技类动画片的内容设计提供参考。根据竞技类动画片对培养男童意志有积极影响的事实，竞技类动画片的内容设计者应当丰富竞技类动画片的人物特征，即在竞技类动画片人物身上适当体现除了坚持性和果断性以外的其他意志品质，以促进男童意志培养的全面性。同时，尽量避免暴力冲突的画面，尝试以其他的方式将意志力加以表现。也可以配合部分文字进行善意地引导，或者在节目后进行特别的有奖问答，引起男童对所看动画片的思考，使男童汲取竞技类动画片的精华，形成正确的价值取向。

6 结论

（1）观看竞技类动画片对培养男童的意志有积极影响。

（2）竞技动画片对男童意志的影响存在显著的年级差异。

参考文献

韩进之.（1990）.中国儿童青少年自我意识发展与教育. 北京：卓越出版公司.

李婧洁，聂衍刚，张卫.（2004）.媒体与青少年暴力.华南师范大学学报，（5），110-118.

刘文颖.（2007）.电视动画片对儿童的不良影响.成功教育，（06）， 143-144.

刘希平，方格. （2006）. 不同时间限制下小学儿童学习时间分配决策水平的发展.心理学报，（3），365-374.

卢晗，刘霞.（2013）.小学儿童表情和动作无意识模仿的特点研究.中国临床心理学杂志，（6），901-904.

苏青清.（2013）.动画片对培养3～6岁幼儿道德品质的影响.大众科技，（5），322-324.

苏金连.（2010）.小学儿童的移情特点研究. 硕士学位论文，东北师范大学.

任频捷.（2002）.动画片对中国儿童暴力性倾向的影响.南京大学学报，39（04），153-160.

王淑宁.（2008）.动画片对儿童社会性发展的影响.内蒙古师范大学学报，（12），42-44.

张敏，雷开春.王振勇.（2005）四至六年级小学生学习动机的结构分析. 心理科学，（1），183-177.

赵亚男，郑日昌.（2006）.中学生意志问卷的编制.中国健康心理学杂志，（5），531-533.