运用尝试教育 激活品德课堂

叶华

《品德与生活课程标准（2011年版）》指出：“本课程学习是知与行相统一的过程，注重学生在体验、探究和问题解决的过程中，形成良好道德品质，实现社会性发展。”从中可看出学生的实践体验、探究在形成良好道德品质过程中具有极其重要的作用。喜欢尝试未知的事物是孩子的天性，邱学华提出的“尝试教育”不仅是一种教学思想，更是一种教育方式。它强调“先行后知，先做后导”的教学策略，关注“感悟—顿悟—领悟”三个内化阶段，“尝而后感，试而后悟”，力求让认知的提高和思想的升华浸入学生的骨髓。那么如何运用尝试教育，激活品德课堂呢？下面笔者以浙教版五年级上第三单元“让我们同行”一课为例，进行“课前尝试初感悟，课中尝试促顿悟，课后尝试需领悟”的实践探索。

一、课前尝试初感悟

在《品德与社会》教材中，有许多内容涉及学生的行为习惯，以及一些必要的社会技能，如能在上课前让学生充分地去探究、体验，对课堂教学就能起到一定的辅助作用。

如在上浙教版五年级上第三单元“让我们同行”一课前，针对教材中“体验园”呈现的“交友的十要诀”，笔者布置学生“在一星期里去结交新朋友”的尝试体验，可在校园里也可在家的周围。然后在班级里交流结交了几个朋友，交往了几次？有哪些经验使你成功交到朋友？失败是哪些方面做得不够合理？你在这次交朋友中收获了什么？结果许多同学都谈到了要真诚相待，要热心帮助，要多替他人着想等为人处世的方法，当然也有失败的地方，在交流过程中，把学生尝试体验的成果原汁原味地写在了黑板上，这过程其实就是“先行后知”的过程，也是一个自我建构、自我教育的过程，为课堂学习“交友十要诀”做了很好的铺垫。

二、课堂中尝试促顿悟

《品德与生活课程标准（2011年版）》指出：教和学的基本形式是活动，教师要直面儿童真实的生活，抓住生活细节中蕴藏着的价值，创设情境，引导学生在疑难处、困惑处、空白处等进行观察、体验、思考，产生丰富的情感、深刻的感悟，促进德性的养成。所以在品德课堂中，除了教科书中的内容、故事和图片，更应让学生在活动中尝试、体验，自己寻找解决问题的方法。

1.“点睛处”尝试

“点睛处”其实就是教材的最关键处，它往往起着统领作用，牵一发而动全身，如果在这里能让学生去尝试探索，就会起到事半功倍的效果。

“让我们同行”一课的关键点是“如何与同学沟通”，这是学生最难处理的，也是本课教学的重难点。教材中呈现“朋友互相抢玩具”的故事情境让学生来谈感受和处理办法，对学生来说还不能真正地落到实处。笔者认为还应让学生在游戏中尝试探索“沟通的技巧”，以此来突破重难点。

第一步：尝试探索

游戏“两人一组，一方握紧拳头，一方想方设法打开对方的拳头”。让学生在尝试中探索各种方法，不管成功还是失败。

结果有生硬型，掰手指、打手背等；有软磨型，抓痒失去力量法、哄笑法等；有智慧型，骗招法等。有的成功了，有的失败了；有的很疼，很伤心，有的很轻松，很开心。老师站在一旁不作评论，只是尽量启发学生使用各种办法去解决问题。

第二步：讨论取舍

让学生小组讨论，采用哪一种办法会使你最满意？学生在取舍中反思利弊，并对“与人相处”的方法有了一些感悟。

生：我觉得还是用自己的智慧去打开拳头比较合适，因为这样是凭着自己的努力征服对方。

生：因为我太轻信了对方才被他骗开的，我心里很委屈，我不服。

生：我觉得用一些小窍门来打开拳头比较合适，因为对方是心甘情愿的。

生：我的心情也不好，手还被对方抓疼了。

第三步：引导感悟

师：同学们中有胜有败，有喜有忧，最好的效果应该是“拳头打开了，双方都很满意”，是吗？我们运用了手的力量、脑的智慧，其实我们还有一种最有魔力的解决方法，是什么呢？（这时大家都沉默了，思维却被激活了）

师：有微笑、有语言、有真诚等等。试试“用自己的真诚去打动对方”的方法，结果会怎样呢？

最后，学生用自己真诚的语言去跟同学交流，感化对方，结果问题解决了，双方也都很愉快。

生：刚才我努力用自己真诚的语气对对方说：“请你把拳头打开好吗？”结果他看了我一眼，我又很真诚地说了一次，结果对方就慢慢地把拳头打开了。当时我心里真开心，觉得我们的心在一起，我可以和他做朋友。

生：刚才当我看到他很有礼貌，面带微笑，并发自内心地和善地对我说“请把拳头打开，好吗”时，我的心一下子就软了，觉得他这么真诚地跟我在交流，那就打开拳头吧！

通过这样的尝试后，学生们真正地感悟到“人与人的沟通最关键的是用自己的真诚去感化对方，这样会使双方都感到互相尊重”，教学重难点就迎刃而解了。

2.“困惑处”尝试

“不愤不启，不悱不发”，学生有疑问处，才是教学真正需要解决的问题。如果在这时采用尝试体验，就会使教学真正落到实处。

这课的内容大部分篇幅都在强调“让我们同行”时必须要“互帮互助”。可在现实生活中并不是我们想象中的那么简单。笔者让学生说说在帮助别人时遇到过难题吗？这时一学生说：“我的同桌经常欺负我，有一天，他忘带语文书，老师想让我与他一起拼，可我不想帮他。”我一愣，是呀，“当遇到经常欺负你的同学需要帮助时，该怎么办？”这是一个摆在我们面前的道德难题，该如何做出正确的抉择呢？

笔者让学生分成正反方进行辩论，让他们在思维风暴中进行道德体验，尝试着各种解决的办法，并在最后的归结中学会了处理问题的方法。

正方

生：我觉得应该把书放在两人中间一起拼着看。虽然他经常欺负你，但在他最需要帮助的时候给予帮助，他的内心一定会很感激的。

生：我觉得应该帮助他，因为我们自己首先要做一个善良的人，尽管他经常欺负你，那是他的不对。

生：举手之劳，还是多帮助他吧！也许通过此事，他会被你感染，会和你友好相处的。

反方

生：我觉得不应该帮他，因为让他知道“好人有好报”，经常欺负别人，当你有困难时，别人就不会来帮助你，让他吸取教训。

生：我觉得也不应该帮他，如果帮他，他可能会想：“你真软弱，平时我欺负你，现在你照样会给我看书。”

生：我不会帮他，因为我不想跟他交往了，他的事与我无关。

当学生争辩得很激烈时，笔者说：“请两位当事人来说说当时心里的真实想法。”

小赵：“小王，我不想借你，因为你经常欺负我，今天让你也尝尝平时欺负别人的后果，善有善报，恶有恶报。看你还敢欺负我？”“不过，刚才看到你呆呆地坐着，觉得心里好像少了什么，很不安，如果你不再欺负我，那样我也一定会宽容你以前的过错，会乐意帮助你的。其实我们也没有什么大的矛盾，将心比心，看在同桌的份上，现在我还是会借给你的。”

小王：“不借就不借，有什么了不起的，真坏，以后我也不借你。”

此时当学生听了他们的真实想法后，心里都有了明确的答案：把书借给对方用自己的爱心去感化对方。

3.“飞白处”尝试

中国画中有一种画技叫“飞白”，虽然看上去什么也没有，其实包含着丰富的内涵，令观赏者回味无穷。同理，教学中也有许多地方貌似简单，学生能一看就懂，但实质上却蕴含着丰富的教育因素。

教材在一开始就提出了“患难是交友的试金石”的观点，并提供了“熊吃朋友”的故事和“救盲人”的体验游戏，但在现实生活中，学生不会真正遇到“熊吃朋友”的事件和极少遇到“帮助盲人”的事，那么在学生的生活中，“患难”的情景有哪些呢？让学生搜索往事，一一说出亲身经历的事件，并总结出这些事件都有一个共同的特点——最能打动自己的心灵。所以“患难”并不需要惊天动地的大事，只要在别人最需要帮助时给予帮助，那就是“患难见真情！”并做一个体验探索的游戏“取小球”。（在一个小瓶里有三个系有绳子的小球，分别代表三个学生，当发生危急时，如何逃脱？瓶口很小，一次只能拿出一个）让学生在体验探索中得出应做到“心中有他人”“互相合作”等结论。

三、课后延伸促领悟

《品德与生活课程标准（2011年版）》指出：教学空间应从课内向课外延伸，从课堂向学校、家庭和社区扩展，以此实现课程的开放性，并加深对相关道德规则等的领悟。在短暂的课堂时间里进行实践是远远不够的，就应该到生活的大舞台中不断地去探索实践。针对课文中的“交友圈”，笔者又设计了“画画自己的交友圈”活动，把“交朋友十要诀”的每一项分成十等份，然后让学生根据自己的实际情况，具体找出你在每一项中大约能达到的数字，最后把每一点连起来就是你的朋友圈的大小，有的学生大一点，有的学生小一点。从今开始，让他们将扩大自己的朋友圈作为努力的目标，在学期结束时，再画一次作比较。

（浙江省嵊州市鹿山小学 312400）