守望语文的行者

戴崇洁

“生命因耕耘而芬芳，因奋斗而美丽，因追寻而收获。”这是重庆市著名特级教师，我的导师王小毅老师送给我的一句话。每每品味，感慨颇多，与导师相知相处的点滴往事也涌上心头。

觉者善读

2006年仲春一个明媚的午后，我在朋友的聚会上第一次见到王小毅老师。当时他刚调到渝中区教师进修学院任教研员，已是名满渝州的特级教师，因为之前拜读过他很多文章，我带着满满的仰慕仔细打量着—— 一件褐色的薄呢大衣，青灰围巾轻轻搭在胸前，宽边眼镜下一双深邃的眼睛透着睿智，显得非常儒雅。记得那天，我鼓起勇气和他交谈了几句，没想到第二次见面时，王老师就亲切地喊出了我的名字，并邀请我和他参与一个话题的讨论。那份平易近人让我非常感动。我暗下决心，一定要向王老师多多请教，在教学岗位上做出点成绩来。

2012年，我如愿成为了王小毅老师的弟子，得以进入他的工作室学习。记得开班的第一天，他就将一本孙绍振教授的《名作细读》当作礼物送给我们。他指着扉页上自己亲笔题写的“阅读使人高贵”几个字深情地说：于教师而言，书房连着课堂。在书的世界沉浸过的人，会有一种沉静深厚的独特气质，你会感觉到他内心的深沉和豁达，高贵和优雅……

的确，在重庆小语界，王老师爱读书是出了名的。记得有一次，我到他家里去，走进他的书房，杜威、夸美纽斯、苏霍姆林斯基、于漪、魏书生、钱理群、王尚文、吴忠豪……一位位名家大师的著作堆积如山。他兴奋地拿着一叠厚厚的资料告诉我，为了系统学习阅读教学理论，他刚托人在大学图书馆查阅复印了大量的第一手理论资料，这几天正在潜心钻研。我迫不及待地翻阅着，但见资料里到处都是细致的勾画和用心的批注。突然间，我觉得非常惭愧，因为自己平时最怕的就是读专业书籍，总觉得理论的东西太艰深，现在才明白是惰性在作怪，我的勤奋，不及师父万分之一。

从那天起，我也开始用“啃”的办法，一头栽进专业书籍的海洋之中。师父常用韩愈《进学解》中的一句话“记事者必提其要，纂言者必钩其玄”来指导我阅读的方法。他还鼓励我撰写读书笔记，并要求我将平时教学中的点滴感悟转化为一篇篇教学论文。而年逾不惑的他，更是身先士卒，日诵万字，下笔千言。仅仅2012年～2014年两年间，师父就在《小学语文教学》《语文教学通讯》等国内核心教学刊物上发表论文四篇，其中两篇还被收录进人大复印资料中。在师父的指点下，我的多篇教学论文也多次荣获重庆市课改论文一等奖，部分文章也陆续在核心期刊上发表。

智者不惑

王老师经常告诉我们，要想课上得好，需做到以下几点：首先需修炼自身涵养，其次要坚守教育信念，再次需提炼教学主张，最后形成自己的教学风格。而以上几点中最重要的，是在宏阔的课程视野下，提炼出自己的教学主张。

2008年，王老师开始主研重庆市重点规划课题《小学语文生命化课堂教学研究》，探寻生本、生长、生成、生态课堂。他带领我们学习从“为教”走向“为学”的教学理念，探索从“线性”走向“板块”的教学设计，摸索从“有痕”走向“无痕”的教学策略，感受从“问答”走向“对话”的教学状态，调控从“无机”走向“有机”的课堂教学。在当今浮躁功利的时代，他关注课堂上师生的生命，提出语文教学就是教师、学生和语文三者生命之间的对话。

2011年版新课标颁布以后，他又把目光敏锐地聚焦到语言文字运用上，着力引导一线教师解决课堂上“教什么”的问题。他指出：“教学中我们最容易忽略的是形式的解析，而言语形式的理解揣摩是语文学习的重要任务之一。”2013年，我荣幸地参与到他主持的重庆市重点规划课题《基于课程标准的小学语文教学内容研究》当中，并和工作室的其他学员一起，以不同文体的文章为载体，踏上了精读文、自选文、选读文的实践探索之路。

多年的丰富的理论实践经验，使得王老师炼就了一双火眼金睛。无论什么文体的课文，一经他手，必能很快聚焦到教学目标，找到最具教学价值的教学内容。2014年4月，我接到国培赛课任务，执教人教版五年级下册《冬阳·童年·骆驼队》一课。时间紧，任务重，情急之下，我找到师父。他二话不说，和我共同备课。面对我的困惑，他循循善诱——回忆性散文一般隐含着两个“我”，课最后三个自然段作者由回忆童年转入怀念童年，显然大有深意。这也正是这篇散文有别于其他散文的地方。我们阅读一篇文章，除了把握文体特征，找到“这一类”篇目的教学共性外，还应该分析文本特征，教出“这一篇”文章的教学个性来……经他这样一点拨，我恍然大悟，最终确立了“对比阅读，学习作者在叙事基础上直接抒情的方法，感受作者对童年和故乡的怀念”这一教学目标。后来，这节课荣获了重庆市国培学员赛课一

等奖。

仁者博爱

王老师的学术魅力让人钦佩不已，他的人格魅力也堪称楷模。他为人处事低调严谨，质朴真诚。那是一种丰富的简洁，深刻的平淡，自信的谦逊。对待师长，他恭敬有礼，常怀感恩;对待同仁，他坦荡无私，热情相助;对待学员，他和蔼可亲，殷切鼓励……

他常说，“一粒沙里见世界，半瓣花上说人情。”做教师的，人品比学养重要。

他常说：“教师所能教给学生的只有自我！”每一位语文教师，都不要因为在教学的路上走得太远而忘了为什么出发，忘了作为一名语文教师的职责。

他常说：“方向大于方法。做一件事情也好，一个人的成长也罢，方向是个大问题。守住根本，回归语文的大道！”

“择高处立，就平地坐，向宽处行。”这是师父的教导，让我坚定了在工作室潜心学习的信念。2013年初，我接到执教非连续性文本《寻找食物》的任务，面对这一全新的课题，我茫然无措。数次辗转各校的试讲、数次全然迥异的修改，让我一度变得忙乱、沮丧。但当我想到在人和街小学黑板上师父一笔一画地给我改板书的情景，看到深夜QQ上显示的修改意见，想到师父每一句中肯的意见、每一个鼓励的眼神，我就真切感受到了什么是“人格魅力”，什么是“孜孜以求”，什么是“毫无保留”，什么是“名师风范”。我庆幸，人生能得一良师。

时至今日，每当我在教学上取得一点小小的成就，师父的教诲依然回荡心间。是的，真正的教学与其说是教师与学生的相遇，还不如说人与人在教学中的相遇。教学不是教书，而是教人。以书教之不如以人教之，教师能教给学生的只有自我。我们唯有努力修行，成为学生眼里那个美好的、渊博的、积极的、充满人文情怀的人，才能有资格骄傲地说，我幸福，我是一名语文教师！

是的，真正的行者，能在人生的境界里自觉地修行，把梦想当作自己生命的印记。在我的眼里，师父所坚守的，是对语文真谛最炽热的爱，他把生命中最好的岁月用来追寻。如他所言，在守望语文的日日夜夜里，语文，早已不是我们研究的内容，不是我们工作的部分，而是我们的生活本身、生命本身……

（作者单位：重庆市渝中区人和街小学）

（责任编辑 刘忠信）