课堂，生命成长的地方

王小毅

丰子恺先生有一幅漫画，名叫《剪冬青联想》。画的下方是一个园丁拿着剪刀按统一标准剪冬青，上方是一把剪刀按统一标准剪人头。此画将剪冬青比作剪人头，令人难以接受，以此来告诫人们要让生物自由地生长。每当和老师们交流课堂教学，我都会出示这幅漫画，让大家审视生命缺席的课堂，追问课堂究竟是什么。

课堂是生长的土壤。生命具有自主性，每个生命都有自主发展的权利。生命化的课堂通过教学把儿童的“最近发展区”变成他们的现实发展水平。让学生得到知识，因为知识改变命运;让学生得到能力，因为能力终身受益;让学生得到思想，因为思想的高度决定人的高度。教与学是一个相辅相成的过程，教师在发展学生的同时也发展了自身，而教师在发展自身的同时也就发展了学生。生命化的课堂教学就是创造师生共同发展的生命环境，从无明到觉醒。

课堂是生成的空间。生命具有生成性，生命的魅力和精彩在其具有无限可能性。每一节课都是师生不可重复的激情与智慧综合生成的过程。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的，没有生命气息的课堂也不具有生成性。学习是生命固有的潜能，儿童就是天生的学习者。教师不要过于强势，一定要让学生真读、真思、真议、真练，让学生经历真实的学习过程。教师要以学定教，顺学而导。预设的流程可以在生成中即时“变奏”，预设的环节可以在生成中相机“增删”， 预设的内容可以在生成中适时“替换”，预设的目标可以在生成中随机“升降”。 吹着牧笛放羊，是生命化课堂教学的意象，犹如一群白羊听着你的悠扬笛声来到一个天蓝蓝、水蓝蓝、草青青的地方吃草，嬉戏。

课堂是生态的圣地。生命具有差异性，正因为生命的不同姿态，世界才如此丰富多彩。美国著名教育心理学家奥苏伯尔说：“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生的原有知识状况进行教学。”生命化的课堂就是一群鲜活的生命在一起彼此对话、彼此唤醒、彼此碰撞、彼此交融、彼此分享的阵地。鼓励学生敢想，用心倾听，灵动理解，小心唤醒，真诚欣赏;鼓励学生敢问，赏识卓见，鼓励创见，悦纳异见，宽容误见;鼓励学生敢说，用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂，用智慧开启智慧。生命化的课堂教学就是学生生命成长的心灵鸡汤，使学生的心灵获得一种高雅的解脱，一种畅达的飞翔，一种童话般的陶醉与幸福。

一句话，课堂是师生生命成长的地方。生命化的课堂教学就是让课堂中的每一个人都感到自己活在40分钟里头，而且活得有意义。