小组互动模式下的预习目标与学习目标设计

郑德琴

摘    要： 小组互动模式逐渐为广大教师所认可，并成为学生主动参与学习活动的主要方式，使学生真正成为课堂的主人，提高学习效率。在小组互动模式下怎样设计预习目标和学习目标呢？作者就此谈谈自己的思考，与专家和同仁交流分享。

关键词： 小组互动模式    预习目标    学习目标    设计方法

在新课标新理念的指导下，一线教师应不断探索新课改下的教学模式和提高课堂教学效率的方式方法，每位教师都应力求改变过去传统的教学模式，追求高效率的教学模式。同时深深地认识到传统的教学模式的弊端，学生已经感到厌倦和疲劳，这种被动的教学方式，严重地阻碍学生自主发展，在此模式下，教师只需具备两样东西：一张嘴，一支粉笔，这已经不能满足学生需要了，这种传统教学模式既不利于发挥学生主观能动性，更不利于学生对知识的吸收。在新课程改革下，要求老师改变过去的教学模式，建立以“参与式”“讨论式”“启发式”等为主的教学方法和模式，把学生放在教学的主体位置，让课堂成为一个开放式的教学环境，在互动中教学，从而让学生轻松掌握知识，接受情感的教育。

为了提高课堂教学效率，小组互助分步达标的教学模式已经深入课堂，成为学生喜爱的学习方式，并取得了良好的教学效果。课堂上在每个小组长的带动下，好、中、差不同层次的学生都能参与到学习中，学困生的成绩有了逐步提高，使学生体验到学习的快乐。小组互助分步达标的教学方法中有两个重要环节——预习目标和学习目标的设计。这两个环节设计的不合理，就会影响学生探究的热情和信心，影响成功打造高校课堂和培养学生思维能力。所以备课时，必须挖掘教材，细心揣摩，仔细研究，使每个问题的设计都有目的性与针对性，避免盲目性、应付行与随意性。这两个环节是我们在备课中花费精力最多，也是我们在备课中遇到困惑最多的。那么，怎样合理设计预习目标和学习目标？通过教学的反复实践，我总结了自己的几点认识。

预习目标与学习目标设计的问题发挥作用不同。预习目标主要设计几个简单代表性的问题，检查前一天学生回家预习的情况。设计的问题：一是检查与新课有关的知识，二是检查新课中的基础知识掌握情况，以提问作为了解学情的一个依据。设计的问题不宜太难，应是只要预习了学生都能会的问题，目的是让学生养成预习的习惯，有了预习基础，第二天学生可以带着问题更好地参与到小组互助学习中，增强学生互助学习的兴趣和信心[1]。预习目标要简明扼要，不宜过多、过杂，一般设计3—5分钟问题就可以。而学习目标的设计相比复杂一些，是一节课探究的主要内容，是学生掌握基础知识和基本技能的关键，是小组互助学习展开讨论、交流、质疑、展示的主要依据，对小组互助学习起着指导性作用。所以学习目标设计要严密一些，讲究重点突出，难点分散，要能体现出一节课知识的来龙去脉，体现知识产生、形成、发展的过程。这一环节教师要大胆相信学生的能力，放手学生，围绕学习目标，通过小组互助解决问题，教师真正起到组织者、引导着、参与者的作用。

预习目标和学习目标设计的问题之间具有承上启下的作用。预习目标和学习目标设置的问题是相辅相成、相互融洽的，避免孤立、零散、互不联系的特点。设计的问题既要能够承接上一个问题，又要能由此题的探究使下一个问题得到启发，达到由此及彼、步步为营的效果，能够体现学生学习探究的过程。为了发挥小组互助的作用，使分步达标取得更好的教学效果，设计问题时注意由一个问题过渡到另一个问题时做好衔接，调理清晰，环环相扣，从题和题之间能够捕捉到所求问题的相关信息。这样设计的问题，要能够打开学生探究的思路，激发学习热情。通过小组互助，按照目标层层设计的问题，逐步对问题进行分析、研究，最后进行概括、总结，达成规律性的认识。

预习目标和学习目标在问题的设计上要有一定梯度，循序渐进，由简到难逐步加深。问题设置太简单、容易，尖子生就会失去探究热情，他们的能力得不到发挥，满足不了他们学习的愿望。问题设置太难，部分中等生和学困生很难解答出来，会挫伤学生学习的信心和兴趣。教学中教师要树立“人人都获得良好的教育，不同的人在上得到不同的发展”的教学理念。备课中教师要合理设计问题，使问题设计有一定梯度，照顾到好、中、差不同层次学生，让他们课堂上通过小组讨论、交流和同学能够一起动起来，能够开动脑筋，挖掘出自己的潜质，感受到经过一节课的学习有所成就感，避免学困生感到学习的枯燥乏味，一节课无所事事。

怎样更合理设计问题呢？首先要了解学情，哪些是学生感兴趣的问题？哪些是学生易错的问题？哪些是学生自己能解决的问题？做到心中有数;其次要选择适当的教学策略，当发现设置的问题超过学生能力时，可以围绕难点从几个角度设计问题，通过层层递进，环环相扣，逐步加深，经过学生分析达到解决问题的目的[2]。

学习目标和预习目标相比，要能够体现出学科的转化思想。学习目标的问题设置是学生获得基础知识和基本技能的主要渠道。教师设计问题时充分发挥这一环节的指导作用，设计的问题可使学生掌握良好的学习方法，并能培养良好的思维习惯。“授之以鱼，不如授之以渔”。设计问题时，注重方法，使解题思路和方法得到概括、归纳，避免题海战术带来的烦恼。

教学方法很多，其中使用最多的是转化思想。转化思想是分析问题和解决问题的一个重要基本思想。教学中常遇到的转化思想有：把复杂的问题转化为简单的问题，把生疏的问题转化为熟悉的问题，把抽象的问题转化为具体的问题，把一般的问题转化为特殊的问题，把未知的条件转化为已知的条件，把一个综合的问题转化成几个基本点问题，把顺向思维的问题转化为逆向思维的问题。转化是教学中一个重要的探究方法，通过转化把不好理解的问题转化为直观、易懂，同时容易接受的问题，让学生能够根据自己已有的知识经过研究达到解决问题的目的。因此，学会转化能较快地提高教学质量和教学能力。

设计预习目标和学习目标时，同科教师要常常切磋。社会在高速发展，学生获得信息的渠道越来越多，所见所闻也越来越多，求知欲越来越难以满足，对教师的要求越来越高。基于这种情况，一个人的力量和智慧毕竟是有限的，如果单靠自己闭门研究，则想问题难免有遗漏、片面或不合情理的地方。“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”。为了打造高效课堂，要发挥集体的力量和智慧。把自己的想法拿出来和大家一起讨论、交流，互相发表自己的见解。应该设计几个问题？出什么样的问题？什么类型？怎样把问题呈现在学生面前？小组互助学习时，预想会出现什么问题？教师该用什么形式帮助解决？无论多忙也要利用课余时间经常切磋，常在一起碰头交流，发挥群策群力，将自己遇到的困惑与其他教师一起探讨，保证自己的思想跟上步伐，不被淘汰。这样才能更好地满足学生需求，每次切磋都会发现自己有很大收获。

为了提高教学质量，让小组互助学习学得更加轻松愉快，单打独拼只能让自己疲惫不堪，发挥团队力量，将个人力量融到集体中，取长补短，满足学生需求。集众人智慧采众家之长，使自己的教学设计更加理想完美，有利于小组互助，提高教学质量。

设立预习目标与学习目标，增强了团队凝聚力，让学困生重拾学习信心。以前学困生因为成绩差，得不到同学们的帮助，甚至被同学们瞧不起，使他们在班级很被动，上课经常趴在桌子上睡觉或干别的。自从分了小组，组内又进行了一帮一结对子，这种捆绑式的学习方式，为学困生搭建了更好的平台，让学困生看到了希望。学困生有了进步，他所在的组就更有机会得到最佳组合和优秀小组评选。有了这层互动关系，学困生在学习中遇到的问题就不再犯愁，会主动找结对子的帮教同学，帮教的同学也不会推辞，很负责任地为学困生讲解。因为他们之间的学习利益是捆绑在一起的，帮教的同学如果不负责任，则学困生的成绩不但会影响最佳组合奖的比拼，而且会影响优秀小组的比拼。要教会别人，首先得自己学会，组长和帮教的同学平时学习都很用功，这样才能更好地教会别人。通过一帮一结对子，培养学困生积极进取，不甘落后的精神，增添了同学之间的友谊，更难得的是学困生能够重拾学习的信心，有利于学生的身心健康。

课改让我再次认识到，教师要敢于相信学生的能力，多给学生表现机会，要学会不急躁，耐心等待，多鼓励少指责，学会利用学生资源，发挥以优带差的作用，把课堂作为学生锻炼的舞台。

合理设计预习目标和学习目标，有利于小组互助分步达标，能够做到把课堂还给学生，让学生成为学习主体，教师只起到组织者、引导着、参与者的角色。对培养学生自主学习习惯和学习能力有很好的效果。因此，我们将在今后的教学中继续研究，不断并探索，用科学的理念，合理设计预习目标和学习目标，让学生学得更加轻松愉快。

参考文献：

[1]王志军.培养学生进行课前预习的良好习惯浅谈[J].教学研究，2009（01）.

[2]高德志.学生问题意识培养浅谈[J].吉林教育·学刊，2013（04）.