放飞学生作文的灵性美

萍（浙江省诸暨市暨阳初中 311800）

放飞学生作文的灵性美

黄乐萍（浙江省诸暨市暨阳初中 311800）

学生作文呈现“无德行”“无生活”“无生命”的“三无”现象，教师应注重学生的个性和灵性的保护和培育，使得学生作文“言之有物”“言之有趣”“言之有味”“言之有理”，使学生的作文具有灵性美。

灵性美言之有物言之有趣言之有味言之有理

不知从什么时候开始，学生作文出现了思想雷同、材料相似、千人一面的现象，且“无德行”“无生活”“无生命”。学生的写作不再是独抒性灵的凭借，而成为了被考试绑架的、隔靴搔痒的“伪表达”。对此，笔者认为，语文教师需要有自主的思想，注重学生的个性和灵性的保护及培育，让学生的作文真正成为性灵之作。基于这个目的，笔者做了以下尝试。

一、找寻源头活水，使文章“言之有物”

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”生活是学生写作的源泉。在陶行知生活教育理论看来，生活就是教育，就是教育的内容，这内容博大无比的，是动态的，因生活的变化而变化，因而也是全面的。因此，鼓励学生愉快地积极主动地去接触生活，参与各种实践活动，可以大大地丰富学生的写作素材。然而我也发现，对于学生来说，他们缺少的并不是生活，而是对生活的敏感度，他们往往对丰富的生活“视而不见”“听而不闻”，更难有什么发现。写作于是常常是被迫成为学生的“无米之炊”。因此，引导学生去发现显得尤为重要。教师应时常引领学生主动走进生活，走进自然，用双眼去观察生活，用心去仔细捕捉，才能发现生活中的真善美。

教师要引导学生把看的、听的、想的结合起来，鼓励他们拿起手中的笔去抒写目之所阅、足之所至、手之所及、心之所得。那么，“言之无物”这句话就成为过去式了。学生书写出来的文章就会展现“赤橙黄绿青蓝紫”的个性色彩，绽放属于他们自己的性灵美。

二、捕捉童真童趣，使文章“言之有趣”

我们提倡学生的文章可以“有意义”，也可以“有意思”。“言之有趣”就是引导学生关注生活中有意思的事情，与学生密切相关的“有意思”的事情往往伴随着可贵的童真童趣，这样的材料学生更贴近学生心理，让他们有东西可写，更愿意写，也更写得生动。

请看学生作文片断：

“老鼠！”话音刚落，一个灰黑色的影子从我身边快速窜过。从它的轮廓上看，是老鼠无疑。“快来打老鼠啊！”几个字脱口而出。这时，其他的同学也陆续进了教室，一听我这话，赶紧冲了过来，一时间跺脚声不断，伴着几声尖叫，那是女同学被吓的声音。不料老鼠跑得奇快，在课桌下窜来窜去，让我们总是慢它一步，怎么也捉不到它。终于，那只老鼠跑到了我的脚边，“哪里跑！”说时迟，那时快，我转身跳了起来，扑向那个黑色的小东西，准备以泰山压顶的方式将这个不速之客拢于掌下——活捉。当如意算盘算得正好之时，一个人挡在了我的面前，等我察觉，已刹车不住，“咚！”一声便压在了那人身上，这一“奇观”使所有人大笑，而老鼠也霎时间不见了踪影……

这类文章，真真实实从生活中来，趣味横生，充满灵性。

三、抒写青春情怀，使文章“言之有味”

这里的“味”指的是文章的情味，《语文课程标准》中也说：“写作感情要真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。”真情实感是写作的血液，无论哪一种文体，都离不开一个情字。只要情感闸门一打开，自然情到笔至，妙笔生花。

情感从生活中来。自然、社会、人生都是写作的沃土。大至长江黄河，小至书签枫叶，皆可引发情感的波澜。

初中生正值青春期，是开始从懵懂慢慢走向成熟的阶段。对理想的追求、人生的探索、知识的渴求、友情的寻觅、热情的释放、才干的显露等日趋迫切，因而感情也日益丰富。教师要引导学生抓住这些情感的“触发点”。也许就是突然出现的一个人，或是不经意中的一句话，采摘这些触发情感波澜的“点”，来引导学生抒写青春的烦恼、快乐、感动、遗憾等，往往下笔能水到渠成。例如《我也衔过一枚青橄榄》《有时，我也想……》等题，学生往往有更大的发挥空间，写出来的文章也更有情味。我相信真情实感是一篇文章的灵魂所在，这样的文章才能真正走进读者的心灵。

四、感悟人生真谛，使文章“言之有理”

“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”睿智的话语，每一句里都包含着世事沧桑；平凡的故事，每一处都闪烁着思想的光芒；一花一叶，一草一木，可窥见大千世界。教师可引导学生用理性的眼光审视生活，发掘其潜涵的精神内核，发掘生活的意义，体悟生活的内质，引导其写出较有思想性的文字。

下面是一位学生由一件小事引发的感悟：

两个素不相识的人，两颗心靠得如此之近，一同上演了一场温馨的默剧这场戏的导演，正是我身后的自然……那个夏天从此不热，那条小溪，那位村民，用不同的方式，让我心中萌发了同一阵感动。这份来自陌生人的熟悉的关怀，在冥冥之中，让我生命的四季，有了一种不一样的色彩，超然于七色之外。

很显然，这位学生对生活可以说是有了自己的独特感悟。作文教学中，教师引导学生对生活现象进行深入的感受、领悟、思考，对材料进行“去伪存真、去粗取精、由表及里”的深入加工，赋予文章以理性之美，不也妙哉！

“写作就是用笔表达你的发现！”作文教学中要引导学生学会发现，学会思考。教师要带领学生走进生活，抒写情怀，获得感悟，学习智慧地表达和表达的智慧，为自己创造一个创新探索空间和自由的思想环境。这样写出来的文章才能更接地气，更有灵气吧！

参考资料：

[1]义务教育语文课程标准（2011年版）.

[2]写作的界限与自由.语文建设.教育部语言文字报刊社，2013（12）.

[3]何更生.作文教学心理学.中国科学文化出版社，2003（1）.

[4]曾宣伟.人字作文法.文心出版社，2012（1）.

（责编 张亚欣）