提高历史课前预习的有效性

（福建省仙游市金石中学 351200）

提高历史课前预习的有效性

林茂德（福建省仙游市金石中学 351200）

为了帮助学生实现学习方式的转变，摆脱无效的消遣式预习，本文重点介绍不同学程的预习要求和方法，并且尝试让学生能够验证预习的有效性，使学生体会到课前预习是一种自主感知的学习过程，提高学生学习的效率和质量。

预习指导效率效果验证

中学生通过自主性预习，能够养成良好的自学习惯和自学能力，从而顺利完成中学学业。笔者建议学生要有甘当笨鸟的心态，飞得早才能飞得更远、更高。

一、把握宏观，分层预习

叶圣陶先生说：“预习原很通行，但要收到实效，方法必须切实，考查必须认真。”但有些学生在教师布置预习任务后，往往以应付之心待之，充其量只是在课前看一看课文而已。为了提高预习的有效性，教师必须作一个简单的设计。

（一）期初预习，全册通览

高中历史学习难度不大，但要学好很难。为了树立学好历史科的信念，我建议学生在学期初新书刚发下来时，就要在较短的时间内对整本书进行通读。当然，这个阶段的通读仅仅要求泛读即可，以便建立当册历史知识的整体印象，初步了解新的一个学期要掌握的历史课的内容、布局和分量。这样一来，学生就可以很好地宏观把握，高屋建瓴，俯视即将迎来的每一节新课。

（二）单元预习，阶段预热

高中历史课本，每册五六七单元不等，但是每个单元都有一个中心，单元内各个课时联系很紧密。所以，要求学生在新单元即将开始的时候，以单元为单位，在单位时间内进行预习，目的是深入理解本单元各课的内在联系、编排规律、主要历史要点等。对单元知识进行预热，这也符合记忆规律，因为同一个历史知识点，用相同的时间记忆，分三次记忆比单次记忆效果要好得多。

（三）课前预习，深入浅出

课前预习，必须认真仔细。第一，要用彩笔对重点知识圈画；第二，要对段落进行归纳，为每一个段落写上旁注；第三，初步组织出课间思考题的答案要点；第四，对不明确的知识点和问题要标明存疑记号，以便课间讨论或课后问询；第五，如果有导学案，可以事先完成部分习题，这样上课时就有更多的时间用于思考。通过认真预习，当我们走进课堂时，已经就不再从零开始了。

（四）掌握方法，形式多样

良好预习习惯的养成，是一个循序渐进、不断完善的过程。比较初级的预习，不过是提前了解课本内容而已。而比较有质量的预习，就是要求在预习过程中必须了解如何阅读教材，读什么，怎么读。比如，要理解教材每章开头的引言，归纳课文各段的重点，读懂“阅读与思考”部分的文献资料，读好课间材料图表等等。另外，在预习中产生的疑惑和问题，要自己尝试解决，比如查阅文字资料或者上网查询，实在没办法就把问题带进课堂。最后，在预习中也有可能碰到以前学过但现在被遗忘的知识，要勤于翻动旧书，直到弄清为止。每一位学生，都会经历过预习由初步感知到深入理解的过程，这样的蜕变符合思维的基本规律。

（五）持之以恒，必有回报

上面所述方法，可以避免课前预习的盲目性，但是，最难的不是有没有掌握正确的预习方法，而是是否能够持之以恒地把预习当成一种习惯。在历史学科高考要求日益提高、学习时间有限的今天，必须充分认识课前预习的作用，把课前预习与提高课堂教学效率有机地结合起来，并且持之以恒地坚持下去。最终，我们会发现，课前预习不仅不会浪费时间，而是高效利用了时间。因为我们会发现，对每一节课预习会越来越快，效率却越来越高。蓦然回首，我们不知不觉中会有一种全新的感觉：在课堂上，对新课的历史知识有一种居高临下之感；教师的问题可以随心所欲地回答，甚至还能发现教师讲课中出现的纰漏；完成课后作业所用的时间也越来越少；考试做题胸有成竹，成绩稳步提高。

二、效果评价，纠错纠偏

美国著名专家H·西蒙说：“只有当学习者知道学习的结果如何时，才能发生学习兴趣。”如果对教师的预习要求都做到了，学习效果和考试成绩却不理想，那么，我们就必须反思，一定是什么地方出现问题了，必须找出问题所在，纠错纠偏，发挥预习应有的作用，保持学生对历史学习的兴趣。

（一）课堂提问应答情况评价

教师课堂提问，如果是基础知识类型的问题没有回答正确，说明预习时精读不够，导致对历史教材内容的无法充分理解；如果是思考型的问题没有回答好，可能是预习时研读工作没有做好，没有在预习时形成存疑，没有把握教材的中心和实质，对重点、难点和疑点做不到心中有数；如果是知识关联的问题没有答好，那肯定是泛读没有做好，没有把已学知识与本节课的关系厘清。

（二）考试成绩情况评价

如果坚持正确的预习，应对学业水平测试难度的考试绝对没问题。但是，如果面对高考难度的考试，就要理性看待。因为高考要求的试卷其材料基本上是课本知识的迁移，表面上是预习不到的，即使考试成绩不佳，也绝对不能怀疑预习的作用，但是可以把更多的时间用于练习同类卷上。

（三）课后练习完成情况评价

课后练习难度不小，但是其问题基本上与本课知识相关，答题所调用的基础知识都在本课，新鲜度很高，一般不会出现方向性的错误。这当然是预习充分之功。但是，不少学生答题会出现表述不规范、学科语言组织能力不强的情况，这就要另行训练，或者把所答之题书面写好让老师面批，聆听要旨。

最后，以《普通高中历史课程标准》（实验）规定作为本文的结尾：“有利于学生学习方式的转变,倡导学生主动学习,在多样化、开放式的学习环境中,充分发挥学生的主体性、积极性与参与性,培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度,提高创新意识和实践能力。”这就是坚持预习的法理依据。

[1]叶圣陶.精读指导举隅[N].上海：商务印书馆.

[2]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[N].北京：教育科学出版社.

[3]教育部.普通高中历史课程标准（试验）[N].北京：人民教育出版社.

[4]王配.高中历史“双动两案”教学设计研究[D].华中师范大学，2014.

[5]左彩英.高中历史学案教学的思考[D].南京师范大学，2011.

（责编 张翼翔）