以学生为主体，还学生快乐课堂

（福建省南平市夏道中学 353000）

以学生为主体，还学生快乐课堂

潘兴铭（福建省南平市夏道中学 353000）

记得在报纸上曾见到这样一段话：“为什么快乐距课堂越来越远？课堂到底拿什么让学生快乐？如果学生不能感受到生命的狂欢，教育将失去生命的意义。”新课程改革的教育教学理念要求教育工作者改变传统观念，更新陈旧知识，转变课堂角色，摒弃以往课程教学过于注重知识传授的倾向，尊重学生主体地位，鼓励学生主动参与，积极合作，还学生一个快乐的课堂。那么，在实际教学中怎样切实做到以学生为主体呢？笔者在此谈谈自己在教学中摸索的一些经验。

相对于传统教学来讲，新课程改革看似减轻了学生和教师的负担，实则对师生都提出了更严格的要求。作为教师，我们必须以严谨丰富的知识武装自己，必须拥有丰富的情感和感知能力，必须具备良好的情境创设和调控能力等等。而作为学生，已然不能像过去那样安于接受教师传授的现成知识，而要以主人翁的姿态主动去发现知识，亲手实践知识，自主得出结论。在这样的课堂教学中，学生的思维将变得分外活跃，会提出许多意料之外的问题，这就对教师提出了更严峻的考验。此外，新课改虽然倡导教学以学生为主体，但这并不意味着教师的主导作用就不重要了。没有教师的“导”，学生的自主探索便会偏离了主线，也就失去了自主探索的意义，因此教师的主导性绝不能忽视。那么，在课堂上怎样才能使学生真正成为学习的主人呢？笔者从以下几方面来进行分析。

一、尊重相信学生的主体作用，把握好“导”“学”尺度

苏霍姆林斯基指出：“如果不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不懂有情感的脑力劳动，就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”这一点提醒我们，教师不能仅仅满足于对教材照本宣科地讲，而要尊重相信学生的主体作用，让学生积极参与其中。这就要求教师必须彻底转变思想，认识和把握好“教师导”和“学生学”的作用和尺度，并根据教学的实际情况对教材进行深入加工，通过创设合理的问题情景，引发学生好奇心和新鲜感，从而激发学生的求知欲。同时，学生有了主动探求的欲望，就需要一个自主探索、亲身体验的情感空间和一些科学的探究方法。这就需要教师在课下做足功课，对创设的情景进行反复的思考，对由此建立的学生自主研究并亲身体验成功与否的情感空间进行实践和论证，对学生在自主探究过程中的方法进行指导……总之，教师既要做好“放权”，又要做好“统领”；既要尊重学生的主体作用，又不能弱化教师的主导功能，两者兼备才能从根本上推进教学。例如在进行古诗学习时,教师可先由学生课下自学，并组织兴趣小组排成小剧来进行情景表演，而服装道具等让学生自主发挥。这样，学生的兴趣被激发起来，能够认真地对待古诗学习。在小剧表演完毕，教师可以顺势将学生带领到一个设疑解疑的情境中。这样，学生的情感就被带动起来，学习起来就如同顺水推舟了。

二、师生互助，共同创设课堂学习氛围

课堂教学不仅仅是知识传递的过程，更是师生情感交融、相互影响以达到思想共鸣的过程。就中学语文来讲，在日常教学过程中注重创设一种和谐、民主、愉悦的课堂气氛，营造浓厚的文学气息和氛围，对促进学生的学习有极大的引导和感染作用。这种良好的氛围一旦形成，就会对教师的教和学生的学产生不可估量的促进作用，这也可称之为一种“隐性课堂”。例如，在教材教学过程中，为了加深学生对作者及其背景的了解，可引导学生开展课下有趣阅读，让学生从更广阔的背景来了解文章的内涵。这样不仅达到了教学的目的，而且也增强了教学内容的趣味性，调动了学生的主体性作用。此外，教师可以带动学生创造一个小小文学角，营造一些的文学氛围，在教学中注重对学生在文学修养和文学积累方面的引导，就能促进学生主体作用的发挥。

三、发挥学生自己的学习潜能，鼓励学生大胆发表看法

首先，创造是素质教育以学生为主的最高表现。真正的创造性是对现实的一种超越，是一个人获得成功的必要条件。因此，教师要鼓励学生创造，引导他们成功。尤其是每当学生对教师原来的设想或讲的内容提出异议而又十分有道理的时候，教师要放下架子，对学生创造性思维给予高度评价。教师要鼓励学生大胆表达自己的看法和体验。在学生的语言表达的准确度上，教师不要苛求。在进行综合性学习口语交际教学中尤其要体现这一点。如在《寻觅春天的足迹》这一活动中，我把不仅课堂交给了学生，还让学生走到了室外，走到大自然中去观察。通过仔细的观察，学生的学习兴趣提高了，也充分发挥了他们的潜能。

在这节课中，学生给我创造了很多的惊喜。尽管他们也会出现一些错误，但是我们教师要学会容忍学生的错误。教师应鼓励学生大胆发言，说出自己的看法。学生的发言就说明他们在思考，无论说的正确与否，或者提出的问题是否有利于大家学习。对此，教师首先要做的就是肯定学生敢于说话的勇气。我们要培养学生的主体意识，让学生感受到他们是教学的主体，应该由他们来主宰课堂。这样一方面是让他们有主人翁意识，能够积极主动地参与课堂教学，另一方面也是为了让学生能够放下思想包袱，勇敢地表达自己的观点。在激发学生发言的同时，我们教师还要学会倾听。在学生发言的时候，教师不要轻易地打断，要认真听学生说完。即使学生说的有错误或者教师不赞同他的观点也不能强行打断或者立刻否定学生。我们不仅要耐心听，还要用心地肯定学生的发言，赞赏学生的勇气。这样会对不喜欢发言的学生起到一定的鼓舞作用。同时，我们还要注重为学生的发言创造更多的机会，激发他们发言的欲望。我们要给学生创设担当“发现者、研究者、探索者、胜利者”的机会。学生就会因为受到鼓励而激发出更大的兴趣，创造出一个和谐、宽松、友爱、平等的教学氛围，从而在练习中自我认识并纠正，在成功中获得自信心和喜悦感，以利于培养敢于思考、敢于创新的能力。这样，学生就能在自己的创造中，在成功的体验中增加信心，从而发展创造力。

总之，新课程下的初中语文教学需要我们有开放的教学方式，有开放的教学思想。我们的教学设计、教学氛围、教学计划都应从学生的角度出发。我们只有充分体现学生是教学主体这一教学思想，才能把我们的新课程下的语文教学落到实处，也才能真正使学生“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”这三个方面都能够得到培养和提高。因此，我们每一位语文教师都要充分尊重学生的主体地位，让学生真正感受到学习语文的快乐。

（责编 张翼翔）