高中汉语教学的课堂艺术解读

（辽宁省盘锦市辽河油田第一高级中学 124010）

高中汉语教学的课堂艺术解读

郭丹（辽宁省盘锦市辽河油田第一高级中学 124010）

现阶段，高中汉语课堂教学普遍存在教学效率偏低的问题。而且，教师只重视汉语知识的灌输，却忽视了学生的情感体验，久而久之，易使学生对汉语学习产生厌倦的情绪。为了有效改善这一现状，教师应当以遵循汉语教育内在规律为前提，在教学实践中形成独特的课堂教学艺术，克服传统课堂教学的弊端。基于此点，本文对高中汉语教学中的课堂艺术进行解读。

高中汉语教学课堂艺术

汉语课堂艺术是指通过组织集情感性、审美性、创造性、表演性、灵活性于一体的汉语课堂教学实践活动，使学生从中获取汉语知识与情感体验，进而产生最佳课堂教学效果的教学形态。在汉语课堂艺术的形成过程中，教师必须要以汉语教材内容为基础，充分结合新课程标准的要求、学生特点、教学目标等因素，灵活运用语言、动作、表情、图像、组织调控等手段，营造独具风格的课堂教学氛围，提高课堂教学效率和质量。

一、掌握课堂语言艺术，活跃课堂教学氛围

课堂教学语言是衡量一个语文教师专业水平的重要标尺，直接影响学生对语言知识的掌握程度。教师应当重视课堂语言的锤炼，将语言的情感美、启迪美、机智美融入课堂教学中，形成独特的课堂艺术风格。首先，课堂语言要准确简明。对于一名优秀的高中汉语教师而言，其在课堂教学中，应当确保语言精简扼要，所说的每一句话除了要有逻辑性之外，还要能够经得起推敲。干净利落的课堂语言带给学生的是一种听觉享受，学生不但可以听得明白，而且还能从中找出学习的重点，课堂教学效率自然会大幅度提高。其次，课堂语言要生动优美。厚黑学指出，语言本身就是一种艺术。汉语教师想要在课堂教学中发挥出语言的艺术魅力，就必须保证所讲的语言生动幽默、形象风趣、自然亲切，让人无论怎么听都不觉厌烦。同时，教师还要用语言的魅力去感染学生，吸引他们的注意力，提升教学效率。再次，课堂语言要亲切平和。谈话式语言在汉语课堂教学中的应用比较普遍，教师若是想要以这种语言和学生进行交流、沟通，就必须摆正自己的身份，真正与学生融为一体。平和亲切的课堂语言，可以消除学生的紧张情绪，拉近师生之间的距离，从而使教与学的过程形成一个良性循环，有利于教学质量和效率的提升。

二、利用课堂提问艺术，促进学生思维发展

课堂提问既能够体现教师的教学技能，也能够反映学生对知识的掌握程度。所以，在高中汉语教学中，教师必须利用好课堂提问环节，掌握课堂提问艺术，提高语文课堂效率和质量，发展学生理解能力和表达能力。首先，课堂提问要具备导向性。这里的导向性是指教师在教学过程中的提问能够引导学生的思维向特定的方向发展。若是提问的目的性不够明确，不但无法起到引导的作用，而且还有可能产生负面效果。为此，教师在提问时，应当确保所提出的问题能够起到过渡作用，使教学内容紧密衔接、环环相扣。其次，课堂提问要具备启发性。这是汉语课堂教学提问艺术的灵魂之所在。通过启发性的提问能够使学生产生出各种各样的奇思妙想，有助于其悟性的提高。再次，课堂提问要具备灵活性。教师在课堂提问时要经常变换提问的方式及类型，这样可以使学生的思维活跃起来，从回答问题中获得学习语文的快乐和喜悦，由此会使教学效果显著提升。最后，课堂提问要具备趣味性。千篇一律的问题不但会打消学生回答的积极性，而且也不能引起学生的兴趣。所以，教师在提问时，应当掌握高中学生的心理特点，多提一些学生感兴趣的问题。

三、构建课堂组织艺术，发挥学生主体性作用

课堂组织是根据一定教学思想、教学目的和教学内容，组织安排教学活动的方式。当前，新课程标准强调以学生为主体的“自主、合作、探究”的学习方式，这就要求高中汉语教学必须转变传统灌输式的教学模式，积极构建符合学生学习与发展需求的课堂组织形式，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。在教学实践中，符合新课程标准要求的课堂组织形式主要包括以下几个：其一，小组讨论。在进行小组讨论时，教师可以为学生提供一个讨论主题，并将学生分为几个小组，由小组长组织组内其他成员围绕主题展开讨论。讨论结束后，由各组组长宣布讨论结果，并由教师进行最终点评。其二，主题辩论。教师可以在教材当中选取某一篇文章，然后将全班分为正反两方，并从中选取出四名代表，围绕课文阐述的论点展开辩论。通过这种组织形式，可以调动起学生的参与积极性，能够进一步激发出他们的学习热情，有利于提高教学效率。其三，多种课内外活动。教师可以在课上或是课下组织一些学生感兴趣的活动，如观看教学影片后写观后感、优秀作品赏鉴、作文竞赛、朗读和演讲比赛等等。通过这些活动，不但可以提高学生的审美能力，而且还能提升他们的读写水平，有助于学生综合能力的培养。

四、营造互动课堂氛围，丰富学生情感体验

高中汉语教材中所选入的文学作品均蕴含着丰富的情感，教师应当运用互动教学模式，为学生营造和谐的教学氛围，使学生在亲身实践中获取情感体验，加深对文学作品的理解，提高课堂教学效率。例如，在教学《茶馆》一课时，教师可以挑选班级中朗读水平较高的学生，让他们分别朗读该作品中主要人物的台词，如王利发、常四爷、松二爷等等。为了使整个朗读过程更富情感，学生需要先对课文中的感情基调加以熟悉，并体会自己朗读的人物的性格特点及感情，通过对声音的控制体现出人物的特色。采用这种分角色朗读的教学方法，一方面能够营造出互动的课堂学习氛围，使学生在课堂上能够自由发挥；另一方面通过带有感情色彩的朗读，可以丰富学生的情感体验，进而彰显出汉语教学的艺术性。

总而言之，高中汉语教师应转变传统的教学观念，在教学实践中不断总结经验，进而形成独具风格的课堂艺术，使汉语课堂教学活动具备鲜明的形象性、动人的情感性、独特的个体性、丰富的审美性以及无限的创造性，从而弥补传统课堂教学的弊端，不断优化课堂教学效率，提高课堂教学质量。

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[3]张颖.拓展高中语文课堂教学维度体现立体化语文教学[J].教育教学论坛，2011（4）.

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（责编 张翼翔）