浅谈如何提高初中生的英语口语能力

（河北省昌黎县第五中学066600）

浅谈如何提高初中生的英语口语能力

张小曼

（河北省昌黎县第五中学066600）

最近几年，中考逐渐增加了英语口语测试的比例，这一举措不仅使英语口语得到了更好的推广，也足以说明提高初中生英语口语能力的必要性。为了使学生的口语能力得到有效的提高，广大的英语教师也进行了很多积极的探索，努力研究这一课题。笔者对初中生在口语学习中存在的问题进行了研究，结合教学实际，综合分析了阻碍学生口语能力的原因，并总结自己的教学经验，希望能为各位同仁的教学工作提供帮助。

初中英语口语能力教学

在日常生活中我们难免会遇到这样的现象：学生的英语笔试能力很强，考试常常能拿很高的分数，但是与老外用英语交谈时，他们说出来的英语磕磕绊绊，一些简单的日常交际用语都说不好，更谈不上较长、较难的句子了。这种现象屡见不鲜，“哑巴英语”已经成为传统英语教学的代名词。这种教学方法显然已经不能适应时代的发展，也与课程改革的要求不符，我们必须坚决摒弃，找到适合学生的口语训练方式。

一、初中生口语能力低下的原因

（一）语言环境的贫乏

在我国，学生接触的都是纯汉语的教学环境，即使是英语学习，很多教师都是用汉语在讲语法、讲词汇，学生接触英语的机会很少，他们的英语听说能力就很难得到迅速的发展。

（二）班级容量过大

我国的初中班级大部分的人数在50人以上，在一些人口比较密集，经济条件较差的地区甚至会更多，有的能达到60至70人左右。如此大的班容量给教师的教学带来了难题，我们很难在课堂教学过程中组织一些范围较大的口语活动，也无法让每个学生都获得开口实践的机会，因此，学生听说能力的提高就很难达到。

（三）不良的口语习惯

在学习英语的过程中，很多学生为了便于记忆，将所学单词、句子与汉语挂钩，在表达的时候就会先利用汉语思维进行思考，然后套用固定模式心译成英语，这就使学习过程复杂化、程序化，也对学生的口语表达能力造成了很大的影响，弱化了口语的交际性功用。

（四）对背景知识缺乏足够的了解

语言是文化发展到一定程度上产生的，是文化的一种外在的表现形式。因此，在学生学习英语的同时，教师要向他们渗透英美国家的历史文化，让他们对英美国家的习惯、文化、风土人情等有一个详细的了解，这样，在阅读英语文章或是报刊时，学生就能够理解得更轻松，也能让他们在利用英语进行交际的过程中避免矛盾和分歧的产生。很多学生在这方面的知识比较薄弱，他们的口语交际就会有很大的障碍，如见面问候时，他们就会问老外:“Did you have the lunch？”令老外一头雾水，因为他们见面习惯讨论天气，或是说一句“早上好”。

二、如何训练与提高初中生的口语能力

（一）将学生的实际生活融入口语教学之中，激发学生的兴趣

心理学认为，人类的语言能力是和智力同步发展的，有了强烈的好奇心和学习的兴趣，学生才会有学习的动力。因为好奇心会自然而然地衍生兴趣，兴趣会使学生积极地参与到教学活动中去，在亲身参与的过程中，学生就有获得成功的机会，品尝到成功的甜头后，学生就会对学习有很大的信心，同时就会更加积极地参与其中，形成一种良性循环，学生的学习动力就会持久且稳定，并逐渐形成自主学习的习惯，为自身的发展打下良好的基础。因此，在英语口语教学中，我们要将培养学生的兴趣放在教学工作的首要位置，通过多种多样的教学方法和丰富多彩的教学活动来吸引学生，为学生创造一些成功表达的机会，让学生的积极性得到有效的激发。

（二）让学生形成利用英语表达的习惯

1.利用朗读促使学生开口讲英语。朗读是提高学生听说能力的一个有效途径，同时，它也能增强学生的语感。朗读不仅是朗读成篇的文章，还包括读单词、短语和句子。在朗读的过程中，学生的语感就会逐渐产生，同时，也能让教师帮助学生纠正错误的发音。在课堂教学过程中，录音里有的内容笔者都会用多媒体为学生播放，让他们熟悉那些地道的表达方法，模仿录音中的语言和语调，然后再大声朗读，以录音中的语音语调为蓝本背诵文章或对话。有时，学习那些对话比较多的文章时，笔者会让学生分角色朗读或背诵，让学生融入角色的情感与态度，体验英语口语运用的奇妙。

2.以复述促口语能力的提高。在课堂教学过程中，教师要多为学生创设一些复述的机会，让他们创造性地使用语言。复述的过程就是学生将自己所听到或读到的内容在大脑中进行加工重组，再利用自己的语言表达出来的过程。这个过程不仅能够让学生牢固掌握新知识，还能在学生进行口语实践的过程中提高他们的口语表达能力。

在学生进行复述前，教师可以将文章中的关键词或过渡语先罗列出来，让学生结合教师的提示对文章内容进行回忆、复述，这样做就能使学生复述的难度降低，也会让学生对文章的内容印象更深刻，使他们对英语口语更有信心。

（三）在日常教学中多渗透英语口语训练

1.设置交际情境。很多初中生都有不良的口语习惯，长期处于一种纯汉语的语言环境中，他们的思维就会受到汉语的影响，无法学会地道的英语表达。因此，在课堂教学过程中，教师要结合教材内容为学生创设合适的交际情境，以纯英语的语言环境展开教学和交际活动，使学生逐渐形成利用英语进行思维的习惯。对于那些没有学过的、用英语很难讲清的内容，可以适当采用一部分汉语。那些虽然没有学过但是不是重要知识的，可以利用纯英语进行表达。需要注意的是，教师的英语口语要尽量标准，学生除了模仿录音，学得最多的就是教师的口语表达法了。因此，教师要通过自己标准的语言、语调来感染学生，让他们逐渐适应英语教学，跟上教师的节奏。

2.提供实践机会。英语是一门实践性很强的学科，实践就是将所学的知识运用于实际活动中，学用结合。正如威尔金斯所言：“外语学习成功的标准不应该是学生能背多少教过的句子、词组和生词，或知道多少语法规则，而是他们能用所学到的语言创造性地表达多少。”因此，在英语教学中，要把学习的时间和空间尽可能多地留给学生，让他们在语言实践中掌握语言基本规律，形成语言运用能力。

总之，学生英语口语能力的提高不是一朝一夕的事情，我们应从平时抓起，日积月累，善于运用身边的学习材料，培养学生对英语的兴趣，为学生创造良好的语言环境，还应根据教学的具体，不断探索和完善自身的教学手段，坚持“以人为本”的教学原则，把我们的外语教学工作做得更好，使学生的英语口语水平更上一个台阶。

[1]康月梅.中学英语教学与跨文化交际能力培养.科学教育论坛，2005（14）.

[2]谭德杰.浅析中学生英语口语训练.科学教育论坛，2005（16）.

[3]赵国强.英语口语教学途径刍议[J].外语电化教学，2002（1）.

[4]戴军熔.英语口语实践的基本方法[J].中小学英语教学与研究，2001（2）.

（责编 田彩霞）