浅析多媒体环境下的历史教学

（山东省淄博市张店区建桥实验学校 255000）

浅析多媒体环境下的历史教学

刘晓冉（山东省淄博市张店区建桥实验学校 255000）

计算机多媒体教学正处于蓬勃发展的时期。历史教学中应用多媒体辅助教学，可使学生的思维受到激发，分析问题、概括问题的能力得到训练。教师也能方便、快捷、高效地完成教学任务，把握学生的基本学情。总之，恰当使用多媒体教学，已成为我们课程改革的目标之一。

历史教学多媒体学生

紧跟时代的脚步，多媒体教学在历史教学中逐步推开。而历史学科的课程标准也要求历史教师在自己的教学过程中注重其教学形式的多样化与现代化。同样的，历史本身的学科特色以及人文素养的要求，也在于树立学生正确的、健全的“情感态度和价值观”。多媒体应用于教学过程中，能为学生提供直观、丰富、形象、生动的历史材料，能将历史知识多方位、多角度整合起来，营造人机交流、师生共同参与的交互式教学环境，从而激发了学生的求知欲，拓宽了学生的知识层面，为学生提供了从感性认知上升到理性思维的空间。

一、中学历史教学中多媒体技术应用历程

20世纪80年代，多媒体开始应用到历史教学中。在那时，利用各种各样的电子媒体、投影、幻灯、录音视频等工具手段穿插在历史课堂上，所以又叫电化教学。这与今天的多媒体教学有很大的不同。多媒体教学（Multimedia Teaching）是指在教学过程中依据教学对象与教学目标的特点，以计算机多媒体为核心，集声音、文字、图像、动画集于一体，通过教师自己的教学设计，选择和应用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学全过程。以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，使得学生在最佳的学习条件下进行学习，这种也可以称为计算机的辅助教学，也就是CAI[1]。

多媒体教学贯穿到教学过程中，改变了过去“一人课堂，一支粉笔，一块黑板”的单一授课形式，教师可通过开发和制作历史课件，采用多种辅助手段，努力创造利用新技术的条件，进行直观形象的教学。这样不仅打造了众多的精品课堂、优质课件，而且还提升了教师的教学技术水平。

历史教学采用多媒体形式开始于20世纪80年代。其中一个代表就是1985年天津市二十中学的某位历史教师将《清朝的疆域》这一课程用多媒体形式展示了出来。其灵活鲜明地展现了清朝辽阔的疆域，为大家留下了深刻的印象。到90年代，以多媒体为辅助手段的历史教学已较为成熟。21世纪后，随信息技术的发展，多媒体教学呈现出网络化的态势，大量专业软件的开发和设计为打造历史网络课堂与远程教学模式提供了基础。

二、多媒体环境下光彩夺目的历史课堂

（一）历史课堂中，引人入胜的新课导入

导入新课，一下子吸引住学生的目光，激发他们对本节课的兴趣是一节课成功的关键。在信息获取多样化的当今社会，单凭口舌、板书等单一的导入模式已不能适应现代课堂的需要。与之相比，多媒体的新课导入汇集了视频、图片、音频，更好地提取了一节课的兴趣点和重点信息。以《战略大决战》一课为例，我校一位优秀的教师在导入新课时，运用了一组图文、声情并茂的数字故事，以南京这座饱经风霜的城市为切入点，将近代以来发生于这座城市的重要历史事件进行呈现，最后停驻于解放南京这一新的历史知识。这样很快将学生身临其境般地带入到了历史中，并使学生学到了厚重饱满的人文学科知识。我们常说的“教授有生命的历史，历史是有着鲜活生命的”，正印证了这一点。

（二）运用多媒体，突破重难点

多媒体教学一个非常显著的效用就是对课本基础知识重难点的诠释。重点、难点的突破，是每个课堂首先要解决的问题。教师往往花费很多精力和时间，运用各种手段对课本重难点进行讲解，但是通常效果不明显。而在多媒体教学中，我们可以运用动画效果、视频展示等来打造课堂，加深学生印象。比如，教学《洋务运动》这一课，我们通过视频图像，来播放洋务派的主要活动，将洋务运动的内容通过具体的视频图像显示出来，既有地主阶级洋务派的人物讲解，也有历史事件说明，线索清晰，内容充分，不失为一个好方法。这样做，还有利于加深学生记忆知识点，将不易理解的历史概念形象化、通俗化。

（三）运用多媒体，线索梳理，复习高效

历史复习课堂，一个重要的问题是线索梳理。线索梳理是历史教学的一个重要任务。线索清晰，历史建构完整，这样的历史事件才能串联起来，对历史知识才能达到整体认知水平。在历史复习课上，线索梳理、课堂小结，就常常用到多媒体手段，可以用一张张历史情境图片将知识进行总结梳理，也可以用框架式模式出示线索图。总之，多媒体教学是历史复习课上的一大亮点，使原来枯燥的历史复习课变得简单、高效。

三、多媒体教学中常见问题

（一）教师主导变成机器主导

由于多媒体的便捷辅助功能，许多教师将一节课变成了作报告的形式，出现了照本宣科，枯燥无味，师生互动不足，眼神不交流，教师的工作仿佛只剩下翻动课件的情况。此时，教师只注重了用多媒体课件把教学的内容显示到屏幕上，而不是将知识要点进行讲解，并没有突出某些内容的重要性。更严重的是教师在讲授过程中，以课件带动思维，不翻课件就不知道下面讲什么，教师备课过程形同虚设，可有可无，这些都严重影响了教学质量[2]。

（二）黑板闲置，板书消失

在传统历史教学过程中，教师在黑板上进行板书设计，解答重难点问题。大家应该还记得，许多老教师一边讲解一边书写板书，语言流畅，书法精美，板书随语言讲解呼应而出，整个课堂的节奏感非常好。在现在的某些课堂中，由于多媒体课件的应用，板书消失了，课件停留时间不长，很难给人留下深刻印象，而与之相伴随的那种传统的属于历史课堂的经典韵律仿佛也随之逝去了。

四、历史课堂多媒体应用效果的提升对策

（一）使用多媒体手段，深化教学质量

动态的历史情境，可以帮助学生加深记忆。用“图表线索”“人物线索”“时间线索”等可使学生构建起更加清晰的思维导图。这些都可以采用多媒体手段来完成。彼得罗夫斯基说过：“当对材料的逻辑加工广泛依靠形象时，这就会提高记忆的理解性和牢固性。”[3]因此，教师应灵活运用多媒体教学，深化教学质量。

（二）不断提高课件制作水平，深化二次备课，提升多媒体应用效果

想要制作出优秀的课件，需要教师对课程标准、课本知识、学情等有较高的把握。同时，还需要教师以授课软件为平台，进行计算机方面的专业培训。这样才能灵活的制作和运用课件。同时，二次备课也显得尤为重要，应不断改进自己的课件以达到最佳效果。

在我们的历史课堂上，多媒体教学可以帮助我们完成教学任务，是教学手段的核心部分。因此，历史教学应顺应信息化时代的背景，依托高科技的技术力量，不断提高我们的教学水平，完善我们的学科素养。多媒体应用教学也是一个探索的过程，我们历史教学工作者有责任探索出一条可持续发展的、行之有效的教学模式。

[1]百度百科.计算机辅助教学.

[2]郑文娟.教学质量与多媒体应用效果的提升对策[J].

[3]武迎新.历史教学与多媒体优化组合的探索[J].

（责编 张翼翔）