初中语文教学中如何引导学生展开探究性学习

（河北省元氏县槐阳学区051130）

初中语文教学中如何引导学生展开探究性学习

赵丽彩

（河北省元氏县槐阳学区051130）

语文是一门内涵丰富的人文学科，具有工具性与人文性相统一的特点，传统教学的灌输式教学只重视语文学科的工具性，只注重基本的知识与技能，新课改更加重视语文学科的人文性，关注以人为本的人文教育目标，关注工具性与人文性的统一。采用自主合作探究式教学，可以确立学生在学习中的主体地位，关注学生的学习动机、情感体验，重视学生的学习过程，更能实现语文学科工具性与人文性的完美结合，这正是新课改下语文教学的重要学习方式，是语文教学改革的重要方向与目标。那么在语文教学中如何引导学生展开探究性学习，让学生学到知识，掌握技能，学会学习。对此我有如下几点体会。

一、营造愉悦氛围，诱发学生探究动机

在传统教学中，教师是主宰，整个教学活动是以教师为中心展开的，教师讲学生记、教师问学生答，整个教学枯燥无味，处于教师的专制之下，学生的活泼好动倍受教师的压制，只是在机械而被动地记忆知识，尽管教师与学生付出了很大的时间与精力，但是收效甚微。现代教学下的课堂不是教师的讲堂，而是师生平等对话、互动探究的平台。在语文教学中要改变学生的被动接受，实现学生的主动探究，首先就要为学生营造开放的探究氛围，激起学生内心强烈的探究动机，引导学生展开主动而积极的探究。因此，在教学中我非常重视开放、融洽而和谐的教学氛围的营造，建立平等和谐的师生关系，强化学生的主体参与意识，让学生以主体身份来展开主动探究。如在学习《邹忌讽齐王纳谏》时，此课并不是很难，为此在教学中我将学生分成几个小组，让学生在小组内展开自主探究与合作交流，在小组内完成对此课的学习。然后让各小组选取代表走上讲台来进行讲解。这样的教学活动没有了灌输，没有了教师的严格控制，而是开放而活跃的教学环境，是学生自己的舞台，这激起了全体学生参与探究的主动性与积极性。学生积极地收集相关的资料，发挥小组成员共同的聪明才智，一起来展开探究性学习。结果出乎我的想象，组内学生的讨论很激烈，学生代表的讲解也非常精彩，这样真正实现了全体学生的主体探究，学生对相关知识点的理解与把握更深刻。

二、创设问题情境，激活学生创新思维

学起于思，思源于疑。疑问是学生探究的强大动力，为学生创设丰富的问题情境，将学生带入特定的问题情境之中，这样更能让学生产生一种强烈而积极的探究欲望，希望通过自我探究来解决困惑，这样更能起到激活学生思维的效果。因此，在教学中我们要学会巧妙地布置疑问，以问题为主线贯穿于教学的始末，以疑问来引发学生的认知冲突，将学生带入求知的愤悱状态，让学生的思维更活跃、注意力更集中，从而展开主动探究。

（一）导入时趣味性提问

正所谓良好的开端是成功的一半。以问题来导入，更能在最短的时间内激发学生的好奇心，集中学生的注意力，从而让学生较快地进入学习的最佳状态。如《皇帝的新装》一课，导入时让学生思考，在你眼中的新衣服是什么样的，那么安徒生笔下的皇帝的新装又是什么样的呢？这样的问题更能激起学生阅读的欲望，从而使学生展开积极的探究性阅读。

（二）教学中启发性提问

当学生理解困难、肤浅或是错误时提问，以启发学生的思维，引导学生从新的角度来思考与解决问题：学生的注意力不集中时提问，以问题来吸引学生注意力，让学生学习的中心无形转移到具体的教学内容上来。

（三）结束时开放性提问

课堂教学结束时提出开放性问题，这样可以摆脱文本的限制、思想的束缚，以给予学生更大的展现自我、发挥想象的舞台。如学完《伤仲永》后，让学生思考：如果方仲永接受后天教育，他是否一定可以成为人才？

三、尊重学生地位，引导学生主体参与

学生的自主探究性学习是建立在学生主体参与的基础之上。传统教学以教师为中心，学生的自主探究自然无从谈起。因此，在教学中我们要转变师生角色，确立学生在学习中的主体地位，引导学生以主体身份展开自主探究，这样的探究性学习才能取得成功。

（一）尊重学生

学生并不是成人的附属，而是与教师享有平等地位的学习主体，是真正意义上的学习主体。教师首先就要尊重学生，给予学生充分的尊重与信任，给予学生平等的权利。让学生感受到这种尊重与平等，这样才能激起学生的主体参与意识，从而为学生的自主探究打下基础。

（二）信任学生

每个学生都有着巨大的潜能等待我们去挖掘。在学生进行自主探究的过程中，当学生遇到困难无法开展下去时，教师不要急于告诉学生要如何，而是要相信学生，发挥教师的主导作用，给予学生必要的启发与诱导，让学生展开独立思考与积极思维，找到解决问题的突破口。

四、巧拨妙引，传授学生自主探究方法

学生是学习的主体，是探究性学习的主人，但并不是说教师就不重要了，放权并不是放任自流，而是要发挥组织与指导作用，在关键时刻、重要时机巧拨妙引，相机诱导，让学生独立完成探究，在探究中获取知识，提高技能，掌握方法。

（一）留白处延伸

留白是一种艺术，在文章中有许多的留白，一个省略号、意犹未尽的结尾能够给人以无限想象的空间，我们要引导学生捕捉这些留白，发挥想象，展开富有个性的探究性学习。如《皇帝的新装》结尾留给了读者以无限遐想的空间，我们可以让学生针对结尾来展开探究，续写结尾，这样既能加深学生对文本的理解，同时也可以充分展现学生的个性。

（二）无疑处生疑

在阅读时，于不寻常处质疑很容易，但是我们更应关注细节，在无疑处生疑，这样才能真正领悟文本的内涵，体会作者用词的巧妙。正所谓于无疑处生疑，方是长进，于无疑处生疑正是对文本进行深入解读的较高层次。

（三）矛盾处质疑

文章中常有一些看似矛盾实则合理的地方，引导学生在矛盾处质疑，这是重要的探究切入点，通过学生的探究更能达到学生对文本的深刻理解。如《孔乙己》的结尾我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。大约表否定，而的确表肯定，两词用在一起似乎矛盾，引导学生在此处质疑，展开探究，更加利于学生的深刻把握。

总之，探究性学习都必须要以学生为主体，以学生的独立思考与积极思维为基础，是在师生之间、生生之间所展开的互动学习。我们要以学生为中心，以新课标为指导思想，结合具体的教学内容，确立学生探究主体地位，给予必要的启发与诱导，以引导学生展开主动探究，让学生在探究中掌握基本的知识与技能，并增强学生的问题意识与创新意识，掌握基本的学习方法，促进学生的全面发展与提高。

（责编 田彩霞）