初中英语教学中的问题与对策探析

杜明录 （河北临西县第三初级中学 054900）

初中英语教学中的问题与对策探析

杜明录 （河北临西县第三初级中学 054900）

随着经济全球化进程的不断加快，人们对英语的重视程度日渐加深。当前初中英语教学在新课程改革的大背景下，教学质量不断提高，学生的英语水平也有了大幅提升。但是在实际教学中，仍然存在着一些问题需要教师认真思考、着力解决。本文主要针对初中教学中的一些常见问题进行具体分析，并针对问题提出相应的解决措施，望给广大英语教师提供一些帮助。

初中 英语 教学 问题对策 分析

一、初中英语教学中的问题

（一）过于依赖教材

在初中英语教学中，许多教师过于依赖教材，把教材当作了授课的唯一依据，认为教材就是“圣旨”，一切都要遵照教材的安排，不懂得灵活运用教材，也不敢对教材进行灵活自主地加工整合，从而使得英语课堂教学过于死板，整个课堂气氛显得死气沉沉、毫无生气，由此导致学生学习兴趣下降、热情不高。在教学中，很多教师在遇到一些授课难题时，不是先静下心来细细分析，根据学生的特点和学习程度找出合理的解决办法，而是寄希望于教材，急于从教材中寻找答案或找到现成的理论依据，然后照本宣科，按部就班地进行讲解，这样不但使问题得不到很好地解决，而且会使教学过程缺乏说服力。我们在实际教学中经常看到，许多教师惟教材是从，凡是教材中出现的字、词、句、课文、语法，都要求学生一字不差地背过，不能有任何疏漏。这样的教学模式看上去对学生要求十分严格，但其实重难点不突出，效率也不会很高。

（二）教学环节缺乏层次和梯度

合理有效的教学过程是松紧适宜、疏密有度的，能够让学生在有序、自然的课堂环境中积极、主动地学习，让他们对知识进行有效的理解和记忆。当前的初中英语教学中，大部分教师在上课之前都会精心设计教学过程，对于教学的各个环节都用心对待，但是在教学活动的层次和梯度上还存在着一些问题，主要表现为各项教学活动安排得过于混乱，各环节之间缺乏有效的衔接，缺乏巧妙的引导语进行自然的过渡，从而使得整个教学过程显得过于生硬、不流畅，语言输入与输出间缺乏足够的台阶和桥梁。例如一位教师在执教新目标英语七（下）Unit 2 Section B 1a-2c一课时，先通过学校周围学生所熟悉的街景图片入手，引导学生学习课文中的目标词语，接着要求学生用刚学的语言知识来谈论1a中的四幅图片，然后要学生完成1a中词汇和图片的配对练习。实际上，从难度上来说词图配对属于比较低级的辨认类任务，而谈论图片则体现了基本的交际要求。因此，在活动安排上，应该把词图配对放在前面，待学生在词与图片间建立了一定的联系后再要求学生运用所学的语言进行交流，如此才能确保活动开展的连贯性和流畅性。

（三）教学活动缺乏针对性

在初中英语教学中，部分教师为了活跃课堂气氛，调动学生参与的积极性，十分热衷于组织课堂英语活动。但有的教师过于注重活动的外在形式，把注意力放在了活动是否有趣上面，而忽视了活动开展的初衷——锻炼学生的英语交际能力。许多课堂活动看似热闹，学生玩得也很开心，但是整个活动下来，学生的英语技能并没有得到有效锻炼，整个教学过程华而不实，缺乏针对性与实际意义。例如在执教一堂关于“友谊”的阅读课时，教师在处理完文本内容后，组织学生进行四人小组活动，要求每一个小组提出一个生活或学习中遇到的问题，并给出解决问题的办法，要求在汇报时要使用到句型“If she...， we will...”。学生很快进入状态，讨论得很激烈，然而在汇报时，学生基本没有用到教师事先要求的句型，甚至主题也与“友谊”毫无关联，使得活动本身与教学目标相去甚远，造成这种结果与教师的引导不力有很大的关系。

二、改进初中英语教学的对策

（一）创造性地整合教学内容

对于教材的使用，教师首先要创造性地整合各个单元之间的教学内容。例如在教完三个预备单元，学生已经掌握26个字母的情况下，教师可提前介入第二单元的教学。因为在预备篇第三单元，学生实际上已经接触到了以be动词开头的一般疑问句，此时正是他们学习第二单元的最佳时机。其次，教师要创造性地整合单元内的教学内容。教师需要根据单元内知识的逻辑顺序，对教学内容做重新调整，以便更好地体现知识的系统性和完整性。例如，在执教七年级（上）Unit 2第一课时，教师可在处理完Section A 1a—2c后，跳过第三个活动，直接进入4a和4b的教学。这一安排，既增强了课堂教学的趣味性，也符合从输入到输出的语言学习规律。

（二）使教学过程呈现梯度

在初中英语实际教学中，教学过程一般都是从易到难循序渐进的，一般前一个环节是下一环节的铺垫，而下一环节又是上一环节的深入，如此层层递进，方可保证整个教学过程的流畅、清晰，使教学更富有层次感。如在上课伊始，教师要先让学生熟悉课文，让他们带着问题阅读课文；然后要求学生用自己的语言总结出课文主题，这一环节稍有些难度，但是学生在读完全文的基础上应该可以完成；接着在前两个环节的基础上，要求学生再次熟读课文，重点把握文章的细节；最后让学生同桌一组或前后桌一组，进行口头交际练习，着重提高他们的英语运用能力。这样层层深入、合理安排，可大大提高英语课堂教学的效率。

（三）加强教学活动的针对性

针对初中英语教学活动缺乏针对性这一现象，笔者认为，要解决这一问题，应在教学中避免单纯追求课堂形式的丰富多彩，要尽量采用任务驱动型的教学模式，以增强教学活动的有效性和针对性。任务驱动型教学模式将学生的“学”作为教学目标，将重点放在了学生对知识的真正获取上。对于初中英语而言，任务驱动型教学要求教师在设计教学活动时，以提高学生的实际英语能力为目的，整个教学活动应围绕一个固定的主题来进行。同时，教师要做好组织和引导工作，防止学生因过度兴奋而造成活动主题偏离，导致教学活动安排失去其应有的效力。

[1]肖岚.当前初中英语教学中存在的主要问题及对策思考[J].剑南文学：经典阅读，2012（2）.

[2]周智忠.新课程下初中英语教学中的问题及对策[J].山东师范大学外国语学院学报，2010（3）.

[3]王琴.浅析目前初中英语教学中的问题及解决对策[J].读写算，2014（19）.

[4]李凤华.农村初中英语教学的“问题”与对策[J].新课程：教育学术版，2009（6）.

[5]马振芳.初中英语教学问题及应对策略[J].中学生英语，2014（20）.

[6]刘美冬.初中英语教学常见问题及应对策略初探[J].鸭绿江，2014（7）.

（责编 吴海婷）