阜阳市体育专业学生田径理论知识掌握情况的调查分析

高永运 汤卫东

(南京师范大学体育科学学院 江苏南京 210046)

阜阳市体育专业学生田径理论知识掌握情况的调查分析

高永运 汤卫东

(南京师范大学体育科学学院 江苏南京 210046)

目前学生和教师只注重体育实践课,导致体育理论知识的严重缺乏。田径是每个体育老师都要掌握的项目。鉴于此,该文重点对阜阳师范学院2010级体育教育专业学生的田径理论知识掌握情况进行调查与分析,旨在对体育教育专业学生从事未来体育教师事业提出建议与方法。

阜阳市 体育专业 田径 理论知识

从大学四年的田径课程学习中,老师与学生在田径课程中都是注重其动作技术的练习与模仿,练习到形成动作技术过程的主要方法是靠其自身对该动作的模仿,这一过程很机械性,但是要在有限的课时中让学生们熟识田径运动的方法与理论、技术原理,还得让其掌握并顺利完成动作这也是非常困难的。阜阳师范学院是阜阳市唯一一所本科院校,是皖北地区体育教师输出的主要基地,通过对阜阳师范学院10级体教专业学生进行研究,可以了解阜阳市体育专业学生的田径理论知识的掌握情况,从而为体育教师的培养提供参考依据。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

阜阳师范学院10级体育教育专业学生。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过查阅有关高校体育田径理论教学的书籍和报刊,在图书馆查阅相关资料,了解国内田径教学的发展趋势,以及学生们对田径专业知识掌握情况。

1.2.2 问卷调查法

从阜阳师范学院10级220名体育教育专业学生中随机抽取一部分学生进行问卷调查。学生发放30份,回收了30份,回收率为100%,其中有效问卷为30份,有效率为100%。

1.2.3 数理统计法

将有效数据都采用了Excel2003软件进行常规统计学处理。

1.2.4 访谈法

访谈法指是通过访员和受访人面对面地交谈来了解受访人的心理和行为的心理学基本研究方法。

2 研究结果与分析

2.1 我校体育专业所开专业理论课开展现状

通过对2010级体育教育学生专业理论课的教学现状调查和分析,了解到我校体育教育专业理论课的基本上没有开展,95%的专业技术课都没有上理论课,只有5%的专业课上过理论课。对其理论的不重视主要集中在,课时少,内容少,没有统一的规划,学生得不到系统的学习,导致学生对其缺乏兴趣与重视。

2.1.1 理论部分内容及课时安排

我校体育教育专业田径几乎没有理论课。理论课的缺失使学生不能了解田径课的更深层次的涵义,这势必会影响学生的学习兴趣和教学效果。而在课时方面,我校体育教育专业田径课每个礼拜只有一节专业课。在没有理论只有实践的基础上是不可能成为优秀的体育教师的。

2.2 我校10级体育教育专业学生对田径理论知识的心态与掌握现状

2.2.1 我校10级体育教育专业学生对田径理论知识的心态

作为一门实践性特别强的专业,同学们对于田径动作的技术总是感到极大激情与兴趣,而对于田径理论讲授都表现的一种无所谓的态度,有的甚至是厌恶。因此,学生们对田径理论知识的心态更多的是一种轻视或者可有可无的心理。

2.2.2 我校10级体育教育专业学生对田径理论知识的掌握现状

就我院学生对田径技能的掌握,基本达到了教师示范的要求,但对专业理论的掌握却相对薄弱。学生对田径技术动作的理论讲解、动作技术的重难点、动作要求不能用专业的知识表述。学生对动作技术的形成往往是依靠模仿对动作技术形成的记忆,没能从本质上理解动作技术,使其对动作技术的形成与完善造成了很大的阻碍,影响学习效果。

2.3 对田径理论知识的重视程度

田径是我们体育专业学生必修的主项课程之一,同学们对其技术的重视程度是可想而知的,毕竟每学期的考试是逃脱不掉的。学生们对田径理论的的重视程度中有68%的学生是不重视,30%的学生是对其无所谓(如表1所示)。由此可以看出学生们对田径理论知识是不去重视的。

表1 学生对田径理论知识重视程度的统计表

表2 具体田径项目的理论知识掌握情况的统计表

2.4 学生获取田径理论知识的方法与途径

通过访谈发现绝大多数的学生是依靠教师在课堂上对其田径动作技术、规则、裁判等知识的讲授并形成自己的理论知识的,依靠这种途径获取的理论知识是有限的并不易形成记忆。也有少部分学生在课下通过网络或到图书馆查阅与田径相关的知识,但也仅仅是了解。

2.5 对具体田径项目理论知识的掌握情况

由表2我们可以得到对于具体的田径项目,学生们对其掌握的情况集中在部分掌握的区域占70%左右,对其理论知识能完全掌握的只有10%左右。由此可见学生们对其专项的掌握情况只能做到有那个印象却不能表述。

2.6 老师对田径理论教学的实施情况

不光学生重实践轻理论思想延续与发展,其实教师也逐渐形成了这一教学模式,对动作表现、示范等的实践要求远远大于其理论要求,就我四年的大学田径课可以看到,真正安排对田径理论的授课课时是屈指可数的。从教学来看,无论是教师还是学生对田径课的态度的重心都放在其实践中,对其理论的忽视程度可想而知了。

2.7 我院体育教育专业田径教学内容的设置

根据教学计划和教学大纲的要求,我校体育教育专业从大二开始进行专业课学校。而我校体育教育专业田径课每一学年学习的内容为：大一学习100 m和铅球;大二学习跨栏、跳远和400 m;大三学习标枪、铁饼和三级跳;大四学习撑杆跳、力量训练法。可以看到我校体育教育专业田径课的内容是多样化的,大一到大二田径课是体育生必修的专业。从大3开始分专业课,而田径专业课种类繁多,所接触的内容在以前都没学过或体会过,对其新内容学生压力大,不理解,无法做到动作要求,学不精。

3 结论与建议

3.1 结论

3.1.1 对田径理论教学缺乏兴趣

由学生们对田径理论的心态可以很清楚的看出,学生们对田径理论知识的态度可以说是可有可无的,在田径理论课堂上学生们对着枯燥的知识没有兴趣去了解。

3.1.2 田径理论教学的忽视

因其对田径‘重践轻理论’思想的根深蒂固,使得无论是老师与学生对其理论知识的忽视。过于的重视实践中的动作技术,过度的忽视理论教学。

3.1.3 时间与理论的课时安排比例失调

每学期的田径课程是固定的,基本上都是实践课。安排理论课的次数是非常难得的,因此,田径理论与实践课程的比例是很不合理的,可以说是严重失调。

3.1.4 田径理论课教学模式的陈旧

在所上过的田径理论教学课程中,老师的教学模式还是以一种灌输的形式去给学生传递其理论知识,不够新颖,无所让学生们能主动的学习与接受。

3.2 建议

3.2.1 田径理论课的教学应融入在平常体育实践课中

由于学时总数是一定的,根据2002年国家教育部发布《全国普通高校体育课程教学指导纲要》规定了体育理论课的时数,即占体育总课时的10%。按总课时144学时算,4学期共16学时。不可能利用专项技能课时间来上体育理论课,所以应该将体育理论容纳到体育技能课中,这样不仅能使学生学好技能,更能让学生理解技能的理论知识,从而能够更好的完成体育教学。

3.2.2 在思想上重视理论教学

为转变学生们对田径的这种‘重实践轻理论’的思想观念,我们必须明白在如今的社会需要的是技术与理论都能胜任的人才。丢弃了理论,我们只能算是一介莽夫。因此,在思想上对其专项技术理论的重视才能改变我们体育教育专业学生的不足。

3.2.3 重视教学方法的改进与创新

老师的教学方法直接关系到学生们的学习效果,重视教学方法的改进与创新是提高教学质量的重要途径。

3.2.4 构建以学生为主体的田径理论课教学模式

由于教育发展很迅速,田径理论课知识的覆盖面也越来越广,田径项目也是多不胜数,我们都应该清醒的认识到在有限的课时里,不可能让所有学生都掌握所有的体育理论知识。所以,在教学中帮助学生思考是很重要的,然而这种教学模式是建构在以学生为主体的基础上的,充分发挥学生们的思维,让其主动接受知识而不是被动的灌溉。充分的发挥学生们学习田径理论知识的主动性与能动性。

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：2095-2813(2015)05(b)-0055-02