从教会学生做“批注”入手，上好语文阅读课

徐 朔 (河北省邢台市第五中学 054000)

从教会学生做“批注”入手，上好语文阅读课

徐 朔 (河北省邢台市第五中学 054000)

在越来越重视语文综合素养的今天，阅读课成为了语文教学的重要组成部分，但是如何让阅读课变得有趣且有效，一直是很多教师的困惑。笔者在多年的阅读教学实践逐渐总结了一些经验，认为教会学生做“批注”，让学生从心理上产生对阅读材料的掌控感，给他们创造出更大的自由空间，可以让学生的心灵与文字发生碰撞，为阅读教学的顺利开展提供助力。

批注 阅读

现在的语文阅读课在具体的实施过程中，普遍存在以下情况。

一是如果教师发放统一的阅读材料，并以阅读理解题或者读后感等作为检查阅读效果的手段，学生便会失去对阅读的兴趣，变成为“交作业”而硬着头皮阅读，使得本该情趣横生的阅读课变成新的课业负担。但如果不对阅读做出统一要求，学生又会泛泛而读，无所收获。

二是若不规定阅读内容，学生的阅读兴趣点多集中在时下流行的通俗作品，如网络小说、玄幻小说甚至恐怖小说上，这些阅读大部分都是无效的阅读，是没有价值的。加上这些书故事情节性太强，内容低级、庸俗，而学生的自我控制能力还不强，很容易陷入故事情境而不能自拔，从而出现上课、上自习时也想看的现象，而这并不是阅读课设立的初衷。

那么，究竟怎样才能让学生既保持阅读的兴趣，又读有所得呢？

偶然读到《脂砚斋重评石头记》一书，看到书中密密麻麻的批注，或三言两语，简洁而精到，或洋洋洒洒，道尽读者肺腑，令人在读《石头记》中又得一重感触。那么，这“批注”能否让我们的阅读课变得有效而有趣呢？我经过一段时间的尝试颇见成效。具体来讲，需要注意以下几点。

首先，教师要精心挑选文章。这些文章，既可以是文学名著的节选，也可以来自《读者》《意林》等大众读物；既可以来自网络上的文学作品，又可以来自报纸中的社会热点。总之，只要是值得学习、讨论的并相对完整的文章，都可以拿来为我所用。需要注意的是，教师挑选的文章不宜过长，以一节阅读课能通读三到四遍为宜。

其次，教师要教会他们“批注”文章的方法。开始，学生可能只会在文中划出几个不认识的词语，标一标读音，解释一下意思，这就完成了批注的第一步——注释。这一步既有助于学胜理解，又有利于记忆，还能为下次阅读扫清障碍，是非常重要的一步。

接下来，就需要教师以某一篇文章为例，一步步教给学生“批注”的方法。以《林黛玉进贾府》为例，教师可以把脂批版原文复印下发给学生。

如：这林黛玉常听得【甲戌侧批：三字细。】母亲说过，他外祖母家与别家不同。

此处引导学生思考：这批注是什么意思？为何说“细”？你若是读书，会注意到这三个字吗？现在你注意到了，又会在旁边批什么不一样的批语呢？

经过这一连串的提问，学生注意到文章的伏笔照应如草蛇灰线，时隐时现，下文人物的所见所闻与所作所为，皆由此奠定了基础。

于是有的学生批“伏笔”二字，而有的学生批“家教”二字，分别是从结构上和内容上对原文的深入解读。

又如：他近日所见的这几个三等仆妇，吃穿用度，已是不凡了，何况今至其家。因此步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路，惟恐被人耻笑了他去。【甲戌侧批：写黛玉自幼之心机。［黛玉自忖之语。］】

此处问学生：这是对黛玉的什么描写呢？学生答：心理描写。显然是读懂了脂批的意思，并将“心理描写”四字写于旁边。有的学生看过下文之后，又回头批了一句：原来如此！个中意趣，想必已体会。

再如：台矶之上，坐着几个穿红着绿的丫头，一见他们来了，便忙都笑迎上来，说：“刚才老太太还念呢，可巧就来了。”【甲戌侧批：如见如闻，活现于纸上之笔。好看煞！】于是三四人争着打起帘笼，【甲戌侧批：真有是事，真有是事！】一面听得人回话：“林姑娘到了。”【甲戌眉批：此书得力处，全是此等地方，所谓“颊上三毫”也。】

不等教师提问，学生就批到：势利！虽与脂砚斋用语不同，却也各尽其妙。有人直接就批一个“好”字，至于怎么好，也不需教师多问。因为批注可繁可简，原无定论，随心便好，更给了学生最大的自由，让学生敢于下笔做属于“自己的批注”。

这样，一篇文章读完，学生借着脂砚斋的评语更好地理解了原文，还学会做批注的方法。一节课下来，有的文章上已是圈圈点点，“红黑”相间了。问学生，他们自己觉得收获颇多。

再次，教师还要教给学生注意做“规范”批注，告诉学生“眉批”“旁批”“尾批”的位置，锻炼学生用尽量精炼的批注语言等。在具体的实施过程中，要注意以下几点。

一要留给学生足够的时间，让学生充分感悟作品，切不可操之过急，为“批注”而“批注”。如果一节课时间不够，可在下节课继续阅读同一篇文章，因为学生每多读一遍，都会产生不同的感悟。

二要组织小组评比，评选出每节课的最佳批语，对学生进行鼓励。

三要允许学生驰骋思维，鼓励他们畅所欲言，尊重他们对文本的不同解读，并给予一定的指导。

经过一段时间的批注式阅读，阅读课成了学生最喜欢的课程之一，作文能力也得到了明显的提升。究其原因主要是，在批注文章的过程中，学生的阅读心理不同于一般做阅读理解的阅读心理：他们在自由阅读的过程中自由批注，就产生了对文字的把控感，而这种把控感会给他们创造出更大的自由空间，从而更有可能产生心灵与文字的碰撞和顿悟。此外，批注式阅读的开展，还可以培养学生的文学鉴赏能力，丰富学生的情感体验，形成他们的阅读个性。

在边读边批注的过程中，读书不再处于一种被动状态，也不再是一种负担，相反，阅读变成了学生的一种精神需求。在这个过程中，学生得到的不仅是知识的增加，能力的提高，更为重要的是，他们在批注式阅读中找到了读书的乐趣，得到了健全的心智，形成了独立的思想，拥有了自主的精神，也正因为有了批注式阅读，才让他们的个性神采飞扬。

[1]曹雪芹.脂砚斋重评石头记（甲戌本）[M].人民文学出版社，2010.

[2]孙立权.批注式阅读[J].阅读与鉴赏，2005.(1).

（责编 冯红伟）