以文为本，将历史故事中写人叙事巧结合

林辉民

小学语文教材中历史故事有很多，有的侧重于写事，比如《虎门销烟》等；有的侧重于写人，比如《郑成功》等。不管是写事还是写人，人和事都是交集的，写事的文章需要人物的活动去推动，写人的文章需要事情体现其人物形象。由此带来教学上的一个现实问题：如何实现写人与叙事的结合？这个开放性的问题极具思辨性，更具挑战性。笔者根据自己的教学实际谈谈个人想法。

一、巧挖课文空白，练笔中将写人叙事有机结合

很多历史故事都有空白点，其中有些空白点若巧加利用就可以将故事延展开来。擦亮眼睛我们就会发现，《卧薪尝胆》中二十年如何转弱为强，只一句带过没具体写；发现《郑和远航》中有六次远航没具体写；《虎门销烟》的23天中有22天没具体写……这些没具体写的部分也有其精彩的地方，如果我们沿着文本出发，去拓展，就可以在练笔中将写人叙事结合起来。

比如《郑和远航》，文本主要描写了能紧紧抓住学生心理的“遇到风浪”及“打击海盗”的事情，这也是作为历史故事的情节所在，这两件事也很好地凸显了郑和的人物形象——沉着、机智。由此可以让学生想象：六次远航中可能还会发生哪些扣人心弦的事情？郑和又是怎样机智应对并率领他的船队解决的？这样的故事拓展具有开放性，给了学生很广阔的练笔空间，能将自己新奇的想象，以及对郑和人物的情感投射到创作中去，唤起的是学生参与其中的热情。此时学生的思维更加活跃，思想审美之树保持长青和繁茂，从而表现出不同凡响的潜质。这些情节不仅能体现郑和的冷静、沉着，甚至还能有郑和其他性格特点的彰显。可见历史故事教学中巧妙地挖掘文中的空白点，就能将写人叙事有机地结合起来。

二、巧借课文插图，想象中将写人叙事有机结合

翻开这些历史故事，我们可以发现，这些课文中大都配上了插图，有的还不止一幅。这些插图都是经过编者精心选择的，是教材的重要组成部分，合理有效地利用它，可以收到事半功倍的效果。

如《虎门销烟》一课，曾两次借用课文中的插图，将林则徐与虎门销烟这一历史事件有机结合起来。本文具体写林则徐的笔墨不多，仅有两句话，却用了将近1/3的版面安排了两幅有关林则徐的插图：一幅是林则徐紧握双拳，目光坚定，号令销烟的场面；一幅是满天彩霞映照下的林则徐的塑像。

根据第一幅图，让学生从林则徐的凛然正气入手，去体会他为民请愿，不销毁鸦片誓不罢休的雄心壮志，进而丰满对林则徐这一人物的认识；接着引导学生从一群光着脊背、赤着双脚的民工热火朝天销毁鸦片的场面仔细观察，大胆想象人们对鸦片的仇恨和销毁鸦片时的喜悦心情，让虎门销烟这一历史壮举在学生心中更加直观、清晰、明朗。

根据第二幅图，在引导学生细致观察人物的衣着、神情、动作、姿态之后，锻炼学生用口头语言表达图画中自己看到的内容，之后再引导学生说说面对林则徐的塑像，想到了什么？想对林则徐说些什么？学生在看、想、说的基础上，既加深了对林则徐的崇敬之情，又真切体会到了虎门销烟这一历史故事的重要意义。

三、巧抓课文复述，训练中将写人叙事有机结合

小学语文课本中有不少课文都要求学生能复述，历史故事类的课文尤其重视这一点。复述不是背诵，它是课文内容、语言、情感的内化、重组和表达的过程。

如教学《郑成功》一课时，为了使学生更好地复述课文，我采取以下几个步骤进行：

首先，让学生找出课文的行文主线。通过课堂学习，学生们知道这篇文章的条理是浅显的，课文最后一段直接揭示了出来：郑成功收复台湾和建设台湾。

其次，让学生知道这条主线还不够，我们还要作进一步的梳理。郑成功收复台湾是按照怎样的线索来叙述的？建设台湾又是怎么写的？后者是明显的：一是发展生产，二是兴办学校。如果我们再细细读一读，就会感觉这是按照事情的发展顺序来写的。一是起因——荷兰侵略者强占台湾，台湾人民恨透了这伙强盗。郑成功决心收复台湾。二是发展——郑成功为收复台湾所做的准备，时机成熟，开始东征。三是高潮——郑军官兵英勇机智地打败了侵略者。四是结果——台湾同胞载歌载舞欢庆胜利。通过这一系列的事情，郑成功的人物形象在学生心中也越来越具体可感，更有说服力。

最后，根据课后最后一道题目的提示，我引导学生关注文章的结构——开头和结尾。开头即告诉我们郑成功是民族英雄，课文的结尾也点出了郑成功的伟大历史功绩，这样的处理让郑成功这一人物形象始终贯穿于课文始终，没有游离于事件之外。

这样的复述，学生既内化了课文的语言、故事的情节，也感悟了人物的形象、内在的精神，积淀了自己的爱国情怀。

我们在教历史故事类课文时，如果都能本着“人在事中，事中有人”这样的原则，那课文的教学将会更加具有人性的光辉、人文的关怀。