病理解剖学实验教学改革探讨

林彩环 庄丽莉 陈淑敏(漳州卫生职业学院病理学教研室,福建漳州 36300)

病理解剖学实验教学改革探讨

林彩环 庄丽莉 陈淑敏△
(漳州卫生职业学院病理学教研室,福建漳州 36300)

摘 要 病理解剖学是形态学课程之一,实验课的教学质量有着举足轻重的意义。实验教师运用Motic数码互动显微镜系统推动病理解剖学实验教学改革,大胆实践,积累经验,为深化教学改革提供依据。

关键词:病理解剖学;实验教学;数码互动显微镜系统;教学改革

Explory on the teaching reform of the pathological anatomy experiment course

Lin Cai-huan,Zhuang Li-li,Chen Shu-min△
(Department of Pathology,Zhangzhou Health Vocational College,Fujian Zhangzhou 363000)

病理解剖学是病理学的分支,是介于基础医学和临床医学之间的重要桥梁课,起着承前启后的作用[1]。病理解剖学是形态学课程之一,实验课的教学质量有着举足轻重的意义。如何提高实验教学质量和学生的实验成绩是各位病理学教研室教师经常思考的问题。漳州卫生职业学院自2012年陆续购买相关设备,建成三间Motic数码互动实验室并投入使用。教研室实验教师积极运用Motic数码互动显微镜系统推动病理解剖学实验教学改革,在实践中积累经验,旨在提升实验课教学质量和提高学生的实验成绩。

1 对象和方法

1.1 研究对象

将漳州卫生职业学院2014级高职临床系临床专业(包括8个临床班)作为研究对象,8个临床班随机抽取4个班作为实验组运用Motic数码互动显微镜系统上病理解剖学实验课,另4个班采用传统教学方法作为对照组。实验组和对照组均采用唐忠辉、邓建楠主编的厦门大学出版社出版的《形态学实验教程》为教材。

1.2 上课内容及方法

上课时间为2014-2015学年第二学期,实验课时为18学时,平时不定期开放实验室供有兴趣的学生观察病理切片。实验组与对照组上课内容相同,根据课程标准、实验条件和学生专业实际情况确定为细胞水肿、脂肪变性等38张切片(见表1)。每次实验课实验老师布置绘图作业,要求学生自己找出典型病变,并根据镜下的表现进行绘图和描述。教师对作业进行评分作为学生的平时成绩。

实验组在Motic数码互动实验室上课。Motic数码互动实验室拥有网络版数码互动系统,该系统由硬件系统和软件系统组成。硬件系统包括数码显微系统、计算机系统和网络系统;软件系统包括系统控制软件,师生高级图像处理软件系统和考试软件系统。

对照组在传统实验室上课。传统教学中学生每人拥有一台双目光学显微镜和一盒病理切片。教师先利用多媒体或将教师显微镜下的切片内容上传至显微闭路电视进行讲解,之后学生自行观察,有疑问可提问,教师在实验室中不停巡回辅导。

1.3 考试方法

考试前确定26张切片为考试内容并告知学生(见表1)。实验老师提前将切片做好标签,遮住诊断名称,统一进行编号。考试时间10分钟。全班的学生同时进入实验室观察切片,在答题纸上写出诊断名称及镜下观察的内容。评分标准:诊断名称正确,根据具体描述的情况可得60-100分;诊断名称错误,根据具体描述的情况得0-59分。不及格的学生给予1次补考机会,但补考时最高分只能得60分。

1.4 统计学分析

所得数据采用SPSS 13.0统计软件,经t检验和卡方检验分析差异的显著性,P<0.05显示差异具有显著性。

2 结果

所得数据剔除缺考、缓考、作弊等资料不齐的情况,临床班实验组共255人列入统计,临床班对照组共262人列入统计。本研究实验组男性110人,女性145人,对照组男性115人,女性147人,无统计学意义(卡方值0.030,P=0.862)。本研究实验组与对照组解剖学成绩、组织胚胎学成绩、生理学成绩无统计学意义;实验组的实验平时成绩与切片考试成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),见表2。

3 讨论

本文运用Motic数码互动显微镜系统上病理解剖学实验课对提高教学质量和学生成绩有显著意义,与赵锐等人的观点一致[2]。

表1　实验课时安排及上课内容、考试内容

表2　对照组与实验组成绩的对比

传统教学中实验教师利用挂图、幻灯或通过显微闭路电视讲解切片内容。学生独自使用显微镜观察。但往往教师讲解的图像与学生镜下观察的图像并不完全吻合[3],学生经常花费很长时间找不到典型结构,又不敢提问。教师在实验室巡回指导,学生观察到有疑难的地方请老师一对一辅导,该同学收益大,但难以在全班同学中普及,其他同学碰到类似的问题,再次提问,教师再次辅导,重复率高,效率低。另外,上课时学生与教师一直使用显微镜,容易用眼过度。

Motic数码互动实验室为现代新概念教学提供了一种崭新的手段。学生端和教师端均使用高清晰度的数码显微镜,通过USB2.0与各自的电脑相连,使教师端与每一个学生端均成为相对独立的图像处理单元。各单元之间通过专有的局域网实现互联,使用全新的分布式数码互动软件系统进行设备组织与课堂教学,实现全面的图像数据共享和灵活的语音交流。

教师端可以控制学生端每台电脑及显微镜图像。当教师发现某位学生找到典型的病变或某位学生就某病变进行提问,教师端可以把该学生图像传送给所有的学生,资源共享,提高教学效率。教师也可以把教师端图像(典型病变)传送给所有的学生,方便教学。教师端可以自动开启学生端软件和自动关闭学生电脑。教师可以加强教学管理,比如教师已讲解第二张切片:肝脂肪变性,有的学生走神了,显微镜上还放着肾近曲小管的细胞水肿切片,这时教师可以实时监控学生的电脑屏幕[4],对学生的上课状态一目了然,进行提醒。学生端有讨论教学指针,可以实现与教师在显微镜下图像的动态实时讨论,激发了学生的学习热情。但教学中发现指针颜色不明显,较小,不好观察。该系统还可以进行作业下发和批改,但多位学生一起提交作业时,时间较长。实践中发现有些学生过分依赖该系统而忽视了显微镜的使用。

此外,Motic数码互动系统还可以采集病理切片图像,形成数字化切片库,这对日益稀少的一些病理切片有很好的保护和利用价值。比如现在很难买到典型的细菌性痢疾的切片,我们可以将现有的切片进行扫描,存入数字化切片库。该系统还可以将收集的典型图片制作为题库,自行组题,形成试卷,进行考试[5]。该系统还是科研的有利帮手,具有先进的测量功能,可以测量细胞大小、细胞计数等。

总之,在几年的实践教学中,教研室教师认为运用Motic数码互动系统利大于弊,不仅能够促进师生间良好的双向沟通,提高课堂效率,还能激发学生学习热情,开拓学生思维[6]。今后还将继续挖掘该系统的其他功能,为提高病理解剖学的实验教学质量和学生的实验成绩贡献一份力量。

参考文献

1 陈淑敏,庄丽莉.基于病理学课程特点的几种教学方法的运用[J].科教导刊,2014,(34):130-131.

2 赵锐,官大威,张国华,等.显微数码互动系统在法医病理学教学中的应用[J].中国法医学杂志,2014,29(5):509-510.

3 成延萍,魏晓丽,刘敏丽.显微网络互动教室在病理学实验课教学中的应用[J].中国医学教育技术,2013,27(3):328-329.

4 龙娟,李亚林,楚艳娥,等.病理学实验教学的改革探讨[J].教师, 2013,(23):110-111.

5 王明娟,李莎莎,刘超.病理学实验课教学改革初探[J].承德医学院学报,2015,32(2):170-171.

6 于莉娜,廖文婷,张庆玲,等.优化病理学实验教学方法的探讨[J].基础医学教育,2013,15(3):254-255.

(收稿日期：2015-11-11)

通讯作者:△陈淑敏,女,讲师,主要从事病理学与病理生理学教学及相关研究,Email:chensm1705@163.com。

作者简介:林彩环,女,实验师,主要从事病理学与病理生理学教学及相关研究,Email:lincaihuan123123@163.com。