机电专业理实一体化教学中学习任务的设计与实施

卓建华

摘 要 在机电专业理实一体化教学中，教师不能简单地将专业理论和技能的某个知识点或技能点作为典型工作任务，而是要正确理解典型工作任务特征，结合机电专业课教学内容，结合完成工作任务的全过程，把握设计学习任务、实施学习任务的策略。

关键词 机电专业；一体化教学；工作过程；学习任务；中等职业学校

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）35-0055-03

在任务驱动的理实一体化教学中，教师首先要确定典型工作任务，进而设计和实施学习任务。

一、典型工作任务的特征与学习任务的内涵

典型工作任务是描述一项完整的工作行动，包括计划、实施和评估整个行动过程，它反映了职业工作的内容和形式以及该任务在整个职业中的意义、功能和作用。典型工作任务的特征可概括为：具有结构完整的工作过程（计划、实施以及工作成果的检查评价），能呈现出该职业的典型工作内容和形式；在整个企业的工作（或经营）大环境里具有重要的功能和意义；完成任务的方式和结果有较大的开放性[1]。

学习任务是基于典型工作任务设计的学习载体，是对典型工作任务进行具体的教学化设计。一个典型工作任务可以对应数个学习任务。学习任务的设计由典型工作任务所对应的岗位数量、产品类型、工艺流程、服务对象等因素决定，同时受教学设备、学生学习能力、教师专业和教学经验等因素影响[2]。

二、学习任务设计的依据与策略

一是根据教学内容设计学习任务。教师首先要求学生在一段学习时间设计完成一台机床控制电路的设计并动手组装电器元件形成控制系统，然后连接到机床上，最后检验结果是否正确。教师根据机床控制电路设计典型工作任务，将继电控制部分设计成一个大项目，将项目中涉及的元件原理、控制程序、操作工艺内容等设计为多个学习任务，为此编制学习课程、学习材料、实施方案等，在明确工作任务时明确学习内容。

二是结合技术操作要点设计学习任务。要把握以学生自学和教师指导为主的原则，对于元部件原理、电路原理要少讲、精讲，要以学生自学、结合实际操作的形式，让学生在实际操作中掌握理解知识。要让学生在实践中认识各种电器相关元件的结构、原理及作用，通过拆装了解元件结构、控制系统结构的组成，在了解相关原理的基础上，掌握学习内容的相关知识。

三是结合技术检测评估过程设计学习任务。在完成工作任务后，教师需要对工作项目内容进行技术检测与评估，并以学生的工作成果进行成绩考核。在此过程中，教师可以设计与技术测量检验相关的知识点，设计相关技术质量标准的知识点和操作技能的技术标准，让学生了解高质量满足实际生产需要的技术质量标准。

四是结合学生的特点设计学习任务。教师在设计学习任务时，只有将机电专业教学项目内容与学生特点紧密结合，才能在切合实际的基础上，让学生在教师的引导下通过观察、思考、学习和练习，在边学边做中顺利完成学习任务。首先，教师要把握学习内容的难易程度，分层次设计学习任务，同时注意给学生留有突破和创新的空间。其次，教师要把握工作任务的工艺流程和教学顺序，做到学习的知识内容有逻辑性，还要符合企业生产实际的工作流程。最后，教师要考虑工作任务的趣味性，安排学习内容要能够激发学生的学习兴趣。如选择的制品要具有生活性、实用性、趣味性，或是在实际生活中能够有所体验应用的项目，这样可以让学生有效地完成学习任务。

三、学习任务实施的原则与策略

（一）明确工作任务的意义与实施条件

首先，让学生了解此项学习任务在本专业课程知识体系中的位置和关系，对学习后续知识技能的作用和意义。要明确实施学习任务的内涵。要规定实施学习任务的条件，以确保学习任务的顺利完成。其次，要让学生认识本专业将来所涉及的就业岗位、工作岗位的任职资格、工作内容、工作环境、工资待遇及特殊要求等方面情况，使学生提前了解未来可能从事的职业，让学生把学习任务与职业生涯发展结合，明确学习的目的和意义。要让学生了解学习任务在实际生产环节中所适应的工作岗位特征，以及将来能在哪些岗位上从事怎样的工作，让学生的学习更有目的性。再次，教师要告知实施学习任务的评价方式。教师有效、及时的评价可以在很大程度上提高学生完成学习任务的主动性和积极性[3]。

（二）提供符合实际工作特征的学习资源

理实一体化教学需要在设置有相关设备和材料的专业教室或生产场地中进行，教师应充分利用这一教学场地，营造一个让学生身临其境的工作环境。一是在专业教室的布局上，需要模拟企业生产车间的场景，让学生有一个真实、舒适、方便、安全的工作环境。二是采取现代企业行之有效的现场管理理念和方法，对工作现场中的设备、材料、人员等要素进行有效管理。这样既可以使学生对学习充满兴趣，更快更好地进入职业角色，又可以提高教学效率。三是对于进入专业教室的学生严格规定其佩戴工作牌（证），按工作任务要求穿工作服、工作鞋和其他特殊服装等，从各种细节中让学生感受到企业工作生产的真实情境。

（三）让理论知识点教学与实际工作技能训练紧密结合

在实施学习任务中，让学生掌握理论知识和实际工作技能训练的知识点至关重要。教师需要从工作任务和学生的实际出发，明确教学目标、教学重点和难点，合理安排教学过程中的各个环节，把握好在什么时候教理论知识，用什么样的方法教理论知识，在什么时候教操作技能，教哪些操作技能，用什么样的方法教操作技能，在各个教学环节中要培养学生哪些能力，如何培养这些能力，等等。

（四）发挥组织、引导和参与作用，实施学习任务

1.组织以学生为主体的学习活动

教师进行小组划分、确定职责、布置学习任务、指挥小组合作、监督学生的学习，并积极参与。在组织和管理学习活动中，教师通过结合学生的生活经验和体验，把枯燥的机电理论知识和专业技能训练内容设计得更有生活气息，从而有利于引导学生自主地参与到学习活动中。安排学习任务要有时间概念，教师给学生以时间限制，会让他们产生一定的紧张感，有利于高效地完成任务，收到良好的训练效果。

促进学生自主学习。在布置安排每一个具体学习任务时，学生注意力是高度集中的，此时要抓住这个时机进行方法指导和学习习惯培养，这样就容易收到较好的学习效果。可以挑选班级中学习优秀而又学有余力的学生，负责小组其他同学的学习和训练的组织、指导、考核等工作，形成学生之间互帮互学、合作交流的学习氛围。

2.引导学生实施学习任务

在组织完成学习任务的教学活动中，教师不能简单地下达一个任务后就放手让学生去完成，忽视教师的主导作用。教师可以利用探究式学习方法引导学生进入学习状态，适时地为学生解疑答惑，引导学生完善学习任务的工作方案，实施学习任务。

引导学生采用探究式学习方法完成学习任务。一是确定问题。教师先要确定问题，分析问题的属性，根据问题的属性，进一步确定采用哪种程度的探究活动，进行哪种程度的研究。要将问题界定清楚，确定问题所处的情境。二是形成探究思路。确定问题以后，需要在经验的基础上，形成解决问题的思路。三是实施探究活动。实施探究活动，就是一个让学生根据所确定的探究思路，进行调查、实验、资料收集、访问、考察的过程，最终是将问题予以解决，并得出探究结果。因此教师在进行学习活动设计的时候，可以根据问题的性质和探究的程度选择相适应的活动类型。四是结果展示与交流。开展探究活动后，教师要让学生展示和交流探究结果，对机电专业教学来说可以是实验报告、设计报告、制作产品、组装产品等。

引导学生实施完成任务的工作方案。一是帮助学生理顺自己在一体化教学活动中的工作步骤，即让学生分解、量化自己在整个一体化教学活动中的每一项具体工作。二是让学生建立时间和工作效率的管理意识，学会制定完成学习任务的时间表，保证工作方案得以顺利实施。三是让学生学会合理地调整工作方案，当预定的工作方案在经过努力后仍无法完成时，应该适当降低工作方案的进度和难度，并寻求老师和同学的帮助；当预定的工作方案能够顺利完成时，应该调整进度和难度，不断发掘自身的潜力，增强自信，取得进步。

参与实施学习任务，创造和谐融洽的情感环境。在实施学习任务中，教师的参与十分重要。教师要以与学生平等的身份参与到教学活动中，与学生共同讨论、解决问题，为学生建立良好的心理氛围，以关怀鼓励为主，唤起学生的自信，激发他们的潜能，让学生在快乐中学习，满足学生的心理需要。

参考文献：

[1]赵志群.典型工作任务分析与学习任务设计[J].职教论坛，2008（12）：l-8.

[2]刘淑，牛春林.典型工作任务和学习任务分析与应用[J].宁波职业技术学院学报，2014（8）：106.

[3]乐先莲，黄运红.美国教师教育中的服务学习：原则、实施与评估[J].外国中小学教育，2011（2）：6-10.

Abstract In electrical and professional integration of theory and practice teaching， teachers can not simply be professional theory and skills of a knowledge or skill points as the typical tasks， but to correctly understand the typical task characteristics， combined with the mechanical and electrical professional courses teaching content， the whole process combined with the completion of tasks， to grasp the design of learning task the implementation of the strategy， the learning task.

Keywords electromechanical courses； integration of theory and practice teaching； working process； learning tasks； secondary vocational schools