微课与课堂教学结合才有生命力

周雄

观赏姜玉祥老师的微课《感应电流的方向》，我看到了精湛的制作技术、缜密的逻辑思维、朴实易懂的语言，清晰的演示实验，结合视频的分析，能够让学生在轻松的视听作用下，认识感应电流方向的规律和楞次定律、初步了解楞次定律的应用。我审视本节微课内容，感想颇多：其一是对于楞次定律的理解与应用，多了一条教学途径;其二是技术与教学的结合可以有效地突破教学难点;其三是微课与课堂教学的结合，是教学艺术;其四是微课研发需要优秀教师进行微课实践的引领;其五是微课评比、赛课及研究等需要结合课堂教学实际，微课作品才能够为课堂教学实际服务、为课堂有效教学服务……下面就姜玉祥老师的微课《感应电流的方向》，谈一些个人的浅见。

● 微课设计瞄准翻转课堂

姜老师的微课是新课《感应电流的方向》的配套学习资源。为了用好微课，姜老师设计了自主学习任务单，要求学生在课前根据任务单的要求进行自主学习。该微课需要学生掌握感应电流方向的规律、楞次定律及应用等知识内容。学生最短能在五分钟左右的时间内完成学习任务。根据认知能力和认知水平不同，学生可在不同的时间内完成学习任务。这就是微课解决个性化需求的功能。

姜老师选择的微课学习内容，是一节教学课时的内容。该微课从学习目标开始，探究感应电流方向的规律实验，介绍实验器材、步骤、注意事项，记录实验现象与数据，分析与归纳出楞次定律，介绍应用楞次定律判断感应电流方向的步骤及其方法。把学习楞次定律的内容前移，即学习知识在课外。在课前学习楞次定律，用楞次定律去判断感应电流方向，把学习过程中遇到的困难带到课堂内，在教学中去讨论、研究课前的疑虑，或者在课堂教学中去巩固自主学习的知识，即内化知识在课堂。这是翻转课堂的理念。姜老师的微课是瞄准翻转课堂教学方式去设计的。

微课内容的选择是对微课理解的选择，姜老师的微课是以教学课时为单位，突出与课堂教学、课程相结合，是课程教学的组成部分，是课堂教学的配套学习资源。

● 突破难点呈现微课优势

微课的优势主要在于解决重点、突破难点，姜老师选择突破楞次定律的教学难点为微课内容，发挥了技术在课堂教学中应用的优势。在高中物理学习中，学生最不容易掌握的内容，就是楞次定律，一是内容不易理解，二是实际应用难度大。在微课中，姜老师把产生感应电流方向的实验通过视频展示，学生可以回放实验的过程，把实验现象定格在视频上，再通过分析、讨论与研究，找出感应电流方向与其相关的因素，在这个基础上归纳出了规律，得到楞次定律的内容。

楞次定律是本节的教学重难点，其应用更是难中之难，姜老师通俗易懂的讲解与分析，引导学生从楞次定律的内容、运用来判断感应电流方向的步骤，讲述了如何根据楞次定律来判断感应电流方向的步骤与方法，让学生感到应用楞次定律来判断感应电流的方向有抓手，非常实在、有效。体现了微课在处理重点知识和难点知识上的优势。如果按常规教学，教师一般先做探究性实验，记录实验现象，师生一起分析实验现象与结果，再找出感应电流方向的规律，得出楞次定律的内容。在这节课的基础上，还需要对楞次定律内容进行复习，同时研究应用楞次定律判断感应电流方向的步骤，然后再讲授楞次定律的应用，教学时间相对较长，而且学生不易理解。在采用微课教学后，楞次定律的难点可以在课前得以突破，如果学生不理解，可以通过微课反复观看、揣摩，直至理解。这里的微课充分体现了微课的个性化学习、自主学习优势。如果学生在课前仍对楞次定律的内容或应用有困惑，就让学生带着疑问进入课堂去解决。这就是内化知识在课堂。

● 任务单让微课更加实用

在微课之后，我又审视了姜老师《感应电流的方向》的自主学习任务单。在新课前自主学习《感应电流的方向》是有难度的，即使有视频和课件辅助，自学同样存在困难。但姜老师设计了课前自主学习任务单，并指导学生在观看视频后，在记录实验现象与结论的基础上，进行分析，自己先得出结论，再比较视频中结论，看是否一致，如果不一致，原因是什么，可以自己去寻找、去分析，给了学生较大的思维空间和时间。这正是微课的优势所在，学生对学习内容的困惑，在课前已经有足够长时间去思考，有足够大的空间去寻找实证，这是常规课堂所不允许的。

如果单纯是微课作品，没有自主学习任务单作为学习指导，微视频充其量不过是一个电子预习读物或者是一个课后复习的课件，现在微课在自主学习任务单的指导下所发挥的功效，已经超过了一个课件或微视频在学习中所发挥的作用。微课作为课堂教学的前期准备，使课堂教学赢得足够多的时间进行对楞次定律的深入学习有了可能。这也是常规课堂教学所不能达到的教学效果。

● 置疑设问是任务的核心

如何让学生在观看微课的过程中，对学习内容提出疑问、对认知内容产生碰撞，这是任务单中的重要环节。姜老师充分利用任务单的功能，设置了七道思考题，引领学生进行自主学习。学习任务的设计非常重要，关系到微课的作用是否能达到预设者的要求，也是自主学习效率高低的关键所在。姜老师的七个问题的设置，引导学生在观看微课的过程中不断地进行思索，降低了学习楞次定律内容的难度。特别是对感应电流的磁场在“阻碍”与“阻止”的区别、判断与理解，楞次定律与右手定则、切割磁感线等方面的内容等方面的处理非常得当。具体的置疑设问作用不一一赘述。

许多教师在制作自主学习任务单时，往往会把下节课堂上的教学内容全盘呈现，这就改变了任务单的性质，任务单成了下节课教学内容的预习任务单。也有教师在自主学习任务单上罗列出微课中内容的提纲或者安排相对应的习题，这样做就不能发挥任务单的指导作用。自主学习任务单的设计，是对教师的专业知识的检验，要求教师对教材的理解、对学生的了解以及对课堂教学的掌控达到一个较高的境界。在设计任务单时，教师需要不断置疑来激发学生的好奇心，不断设问诱导学生展开思维活动，学习进程的设计需要环环相扣，在阶梯式学习中把难度降低，以增强学生的自信心。

● 微课需要联系教学实际

微课必须与课堂教学相结合，才能持续发展。姜老师的微课体现了与课堂教学的结合，特别是在感应电流方向的规律问题的探究活动中，以及楞次定律应用的四个步骤在实际问题中的应用，视频中讲解得很清楚，为课堂教学中处理这两个难点赢得了时间，降低了学生学习楞次定律及应用的难度，为提高课堂教学效率奠定了基础。

● 微课实践有待不断探索

任何一种教学法都有其适用范围，没有万能的教学方法。微课是教育技术在教育领域应用的产物，也只能解决教学中的一部分问题。因此，教师在设计微课时，需要考虑学科教学的实际，根据学校、学生、教材内容等具体实际来设计微课教学活动。结合本节课的教学设计，与学生商榷下列几个问题。

（1）在探究感应电流方向的规律时，视频是永远无法替代实验操作的。因此，本节微课的内容，如果作为第一课时后的复习内容或者第二课时的课堂教学配套学习资源，我认为更能发挥其作用。因为，教师往往会在第一课时选择演示实验或学生分组实验，让学生亲身体会感应电流的产生，感受感应电流方向与哪些因素有关。这里就提出这样一个课题，如何更好地设计探究性实验教学的微课，是值得我们思考的。如果说学校没有实验器材来完成探究感应电流方向的规律，本节内容的微课则是非常好的选择。

（2）在本节微课中，讲述了“用试触法判断感应电流的方向与电流表偏转方向的关系”，用导线、电流计、电池连接起来，短暂接通电路，观察电流表指针指向确定偏转方向。这一内容，在教师操作过程中是常用的一种方法（也仅限于指针在中央的一种电流表），但是作为让学生学习、知道判断电流方向与指针偏转，这样做我认为不妥当，让学生在视频中看到电流表、电源直接短路，与我们教学中强调的电流表不允许直接连接在电源两极不相符，应补充“在电路中需串联一个保护电阻”才行。

（3）在自主学习任务单中的达成目标，与教师平时的教学目标应该有所区别，姜老师的第一个达成目标设计得很好，是通过观看视频、观察实验现象、记录实验数据，寻找出感应电流的方向的规律。但是第二、第三个达成目标与教学目标就没有区别了。当然，教学目标与自主学习的达成目标是有联系的，但还是有一定的区别。

（4）在课堂教学形式预告中，按照我的理解，应该是课堂教学对微课的制约，微课的设计必须为下一节的课堂教学服务。所以，在课堂教学预告中，是给学生一个信号，根据学习任务单、观看微课、思考问题，是下一课的学习的基础。因此，自主学习过程中，是有要求、有目标的，是需要学生学会一定的知识、带着一定的问题进入课堂学习的。

（5）在学习任务中，姜老师设计了七个问题。由这七个问题，自主学习得以展开，学生的思维才能激活，思维的火花才会点燃，让认知冲突萌生疑问，这是学习任务设计的目的。在任务设计时，教师需要设计一定量的问题，通过设问、质疑，逐步把学生的思维活动从低层引向高层。因此，学习任务的设计，是微课制作质量高低的决定性因素。学习任务的设计没有固定的模式，需要教师在实践中不断地去探索。

（6）微课最明显的特征在“微”字，它包含了时间不能长、内容不能太多，短小精悍是微课的名片。因此，教师在设计任务单时，需要考虑学生投入的时间和学生的年龄特征，对于多数学生学习可能需要的时间进行估测。因此，不能在任务单中过多布置练习题，既有的也只是让学生练练手，尽量是概念性比较强、没有繁复的计算、难度不能太大的练习题。最主要的一点是不能超过完成常规物理作业的时间，这是对微课制作的硬性制约，否则微课就一定没有持续发展的空间，因为微课需要提高学习效率，延长了学习时间，等于自找绝路。

（7）自主学习任务单的任务是课堂教学的前期准备，任务单上的内容一定不是课堂教学的内容，否则不是自主学习任务，而是课堂教学内容的预习。

以上是我深入研究了姜玉祥老师微课《感应电流的方向》的一些想法，姜老师的作品，特别是在用微课组织教学方面让我受益匪浅。