高中数学试卷评讲的有效模式

张成

试卷评讲的目的在于根据反馈信息查漏补缺，帮助教师及时发现教学中存在的问题，进而改进教法、优化方法，有针对性地矫正，进而达到举一反三的教学效果。然而当前高中数学试卷评讲中普遍存在面面俱到、蜻蜓点水、过程缺位的问题，使试卷评讲流于形式，达不到应有的教学效果。

一、高中数学试卷评讲有效性的内涵

在试题评讲教学中，通过学生分析、同伴交流、教师精讲、学生反思，在启迪智慧、掌握技能、学会思想方法的同时，能达到由此及彼、举一反三的目的，学生的学习兴趣得到激发、思维能力得到发展。同时，教学方式也得到转变，由教师“夸夸其谈”式的灌输式变为学生主动探究，学生在自主思考、协作交流中，对成功的需求得到了满足。

二、高中数学试卷评讲模式的基本原则

1.关注学生的全面发展。面对高考升学压力，教师要摆脱浮躁心理，避免盲目跟风，崇尚“考分英雄”。要树立“以生为本”理念，关注学生的全面发展。既要关注学生基本知识体系的建构、基本技能的培养，又要重视学生情感、态度、价值观等方面的发展。试卷评讲要让学生学会交流、学会辨析、学会反思、学会评价，通过有意识地学习实现个性化成长。

2.有效的教是为了有效的学。部分教师为了提高学生的解题速度，不惜挤占学生的时间做大量重复的训练，对学生的创新意识和实践能力的培养产生负面影响，导致学生苦学、厌学，严重影响学生的动机水平和身心健康发展。有效的试卷评讲要让学生走出过度重复的教学现状，开展多种形式的活动，引导学生自主思考、勤于动手，进行“再创造”活动，促进学生学习方式的转变。

3.知识建构与技能发展相结合。建构主义认为，教学行为是基于学生的知识水平的认知活动，学生与知识发生交互作用，用自己的观点解读内容、诠释定理，从而建构知识体系。在此过程中，学生的观察能力、运算能力、逻辑推理能力、猜想能力、分析能力得到了发展。

4.实行平等对话交流与共同探究。传统的数学教学强调教师权威，把学生当做接受知识的容器，阻断了师生之间的交流，限制了学生创新能力的发展。试卷评讲要注重师生的平等交流，鼓励学生从不同角度审视问题，营造合作探究的氛围，从而有利于学生的进步与发展。

三、高中数学试卷评讲的基本策略

1.精心准备。（1）浏览试卷。大部分师生只关注分数，重结果而不重视过程，对考分的追逐乐此不疲，成绩的好坏成了教师脸上的“晴雨表”，考得不好的学生往往成了教师的出气筒。在考试中，学生常犯一些低级错误，教师往往把它归结为马虎大意，而未作深层次分析。其实，错题也是一种极好的教学资源，教师要鼓励学生通过解题分析查明真正原因，从而努力理解概念和性质，使解决错误成为再创造、再学习的过程。教师要避免印象“推断”学生存在的问题，拿到试卷后，要通过统计、测算学生存在的共性问题，还要分析、记录每个学生的答卷情况，发现其个性问题，确定讲评的重点。教师还要用表格进行统计分析，首先要统计班级的总体情况，包括均分、分数段、优秀率、及格率和低分率；其次要统计学生的作答情况，包括每道题的得分率、满分率及失分的原因，以便有的放矢地寻找学生在哪些方面知识掌握不足；最后要作试题的考点统计，分析试卷各题的难度系数。教师要采取对策，根据典型错误编制一套辨析题讲义，通过训练、方法指导等方法让学生走出失败的阴影，增强学生的自信心。（2）互相沟通。学生是鲜活的个体，教师要摆脱粗暴训斥的做法，及时与学生沟通，与学生面对面地沉下心来分析试卷，改变学生情绪低落的现状，使学生的人格得到健康发展。教师还要用激励性的话语对学生的考卷进行批注，指出学生解题思维的闪光之处，并加以积极引导，从而开发学生的学习潜能，保护学生对知识的兴趣和欲望。一些学生因为压力过大，内心焦虑，教师要给予足够的理解和宽容，引导学生克服不良情绪，以良好的心态从容应对考试，才能取得最佳的成绩。

3.学会反思。（1）培养学生反思的习惯。荷兰教育家弗莱登塔尔认为：“反思是数学思维活动的核心和动力。”反思是学生对知识、技能、思想方法的考察、分析、调控的过程，教师要引导学生从多层次、多角度进行反思。通过反思促进学生的知识同化与迁移，从而拓宽思路、优化解法，迸发出思维的火花，产生创新的灵感，有效地促进学生创新思维的发展。（2）注重个别答疑。教师在反思教学行为时，总会遇到一些遗憾，个别问题没有讲透彻，导致学生生搬硬套，这就需要教师深入学生中间，以诚恳的态度帮助学生解答疑惑，以弥补不足。教师要让学生通过独立思考寻找解决难题的途径，逐步培养学生类比联想能力，从而变繁为简、化难为易，提高学生解决问题的能力。

总之，高中数学教师要通过细心观察、耐心沟通、精心讲解，提高学生的纠错和防错能力，帮助学生树立效率意识，提高学生的解题技能，促进学生健康、和谐地发展。endprint

试卷评讲的目的在于根据反馈信息查漏补缺，帮助教师及时发现教学中存在的问题，进而改进教法、优化方法，有针对性地矫正，进而达到举一反三的教学效果。然而当前高中数学试卷评讲中普遍存在面面俱到、蜻蜓点水、过程缺位的问题，使试卷评讲流于形式，达不到应有的教学效果。

一、高中数学试卷评讲有效性的内涵

在试题评讲教学中，通过学生分析、同伴交流、教师精讲、学生反思，在启迪智慧、掌握技能、学会思想方法的同时，能达到由此及彼、举一反三的目的，学生的学习兴趣得到激发、思维能力得到发展。同时，教学方式也得到转变，由教师“夸夸其谈”式的灌输式变为学生主动探究，学生在自主思考、协作交流中，对成功的需求得到了满足。

二、高中数学试卷评讲模式的基本原则

1.关注学生的全面发展。面对高考升学压力，教师要摆脱浮躁心理，避免盲目跟风，崇尚“考分英雄”。要树立“以生为本”理念，关注学生的全面发展。既要关注学生基本知识体系的建构、基本技能的培养，又要重视学生情感、态度、价值观等方面的发展。试卷评讲要让学生学会交流、学会辨析、学会反思、学会评价，通过有意识地学习实现个性化成长。

2.有效的教是为了有效的学。部分教师为了提高学生的解题速度，不惜挤占学生的时间做大量重复的训练，对学生的创新意识和实践能力的培养产生负面影响，导致学生苦学、厌学，严重影响学生的动机水平和身心健康发展。有效的试卷评讲要让学生走出过度重复的教学现状，开展多种形式的活动，引导学生自主思考、勤于动手，进行“再创造”活动，促进学生学习方式的转变。

3.知识建构与技能发展相结合。建构主义认为，教学行为是基于学生的知识水平的认知活动，学生与知识发生交互作用，用自己的观点解读内容、诠释定理，从而建构知识体系。在此过程中，学生的观察能力、运算能力、逻辑推理能力、猜想能力、分析能力得到了发展。

4.实行平等对话交流与共同探究。传统的数学教学强调教师权威，把学生当做接受知识的容器，阻断了师生之间的交流，限制了学生创新能力的发展。试卷评讲要注重师生的平等交流，鼓励学生从不同角度审视问题，营造合作探究的氛围，从而有利于学生的进步与发展。

三、高中数学试卷评讲的基本策略

1.精心准备。（1）浏览试卷。大部分师生只关注分数，重结果而不重视过程，对考分的追逐乐此不疲，成绩的好坏成了教师脸上的“晴雨表”，考得不好的学生往往成了教师的出气筒。在考试中，学生常犯一些低级错误，教师往往把它归结为马虎大意，而未作深层次分析。其实，错题也是一种极好的教学资源，教师要鼓励学生通过解题分析查明真正原因，从而努力理解概念和性质，使解决错误成为再创造、再学习的过程。教师要避免印象“推断”学生存在的问题，拿到试卷后，要通过统计、测算学生存在的共性问题，还要分析、记录每个学生的答卷情况，发现其个性问题，确定讲评的重点。教师还要用表格进行统计分析，首先要统计班级的总体情况，包括均分、分数段、优秀率、及格率和低分率；其次要统计学生的作答情况，包括每道题的得分率、满分率及失分的原因，以便有的放矢地寻找学生在哪些方面知识掌握不足；最后要作试题的考点统计，分析试卷各题的难度系数。教师要采取对策，根据典型错误编制一套辨析题讲义，通过训练、方法指导等方法让学生走出失败的阴影，增强学生的自信心。（2）互相沟通。学生是鲜活的个体，教师要摆脱粗暴训斥的做法，及时与学生沟通，与学生面对面地沉下心来分析试卷，改变学生情绪低落的现状，使学生的人格得到健康发展。教师还要用激励性的话语对学生的考卷进行批注，指出学生解题思维的闪光之处，并加以积极引导，从而开发学生的学习潜能，保护学生对知识的兴趣和欲望。一些学生因为压力过大，内心焦虑，教师要给予足够的理解和宽容，引导学生克服不良情绪，以良好的心态从容应对考试，才能取得最佳的成绩。

3.学会反思。（1）培养学生反思的习惯。荷兰教育家弗莱登塔尔认为：“反思是数学思维活动的核心和动力。”反思是学生对知识、技能、思想方法的考察、分析、调控的过程，教师要引导学生从多层次、多角度进行反思。通过反思促进学生的知识同化与迁移，从而拓宽思路、优化解法，迸发出思维的火花，产生创新的灵感，有效地促进学生创新思维的发展。（2）注重个别答疑。教师在反思教学行为时，总会遇到一些遗憾，个别问题没有讲透彻，导致学生生搬硬套，这就需要教师深入学生中间，以诚恳的态度帮助学生解答疑惑，以弥补不足。教师要让学生通过独立思考寻找解决难题的途径，逐步培养学生类比联想能力，从而变繁为简、化难为易，提高学生解决问题的能力。

总之，高中数学教师要通过细心观察、耐心沟通、精心讲解，提高学生的纠错和防错能力，帮助学生树立效率意识，提高学生的解题技能，促进学生健康、和谐地发展。endprint

试卷评讲的目的在于根据反馈信息查漏补缺，帮助教师及时发现教学中存在的问题，进而改进教法、优化方法，有针对性地矫正，进而达到举一反三的教学效果。然而当前高中数学试卷评讲中普遍存在面面俱到、蜻蜓点水、过程缺位的问题，使试卷评讲流于形式，达不到应有的教学效果。

一、高中数学试卷评讲有效性的内涵

在试题评讲教学中，通过学生分析、同伴交流、教师精讲、学生反思，在启迪智慧、掌握技能、学会思想方法的同时，能达到由此及彼、举一反三的目的，学生的学习兴趣得到激发、思维能力得到发展。同时，教学方式也得到转变，由教师“夸夸其谈”式的灌输式变为学生主动探究，学生在自主思考、协作交流中，对成功的需求得到了满足。

二、高中数学试卷评讲模式的基本原则

1.关注学生的全面发展。面对高考升学压力，教师要摆脱浮躁心理，避免盲目跟风，崇尚“考分英雄”。要树立“以生为本”理念，关注学生的全面发展。既要关注学生基本知识体系的建构、基本技能的培养，又要重视学生情感、态度、价值观等方面的发展。试卷评讲要让学生学会交流、学会辨析、学会反思、学会评价，通过有意识地学习实现个性化成长。

2.有效的教是为了有效的学。部分教师为了提高学生的解题速度，不惜挤占学生的时间做大量重复的训练，对学生的创新意识和实践能力的培养产生负面影响，导致学生苦学、厌学，严重影响学生的动机水平和身心健康发展。有效的试卷评讲要让学生走出过度重复的教学现状，开展多种形式的活动，引导学生自主思考、勤于动手，进行“再创造”活动，促进学生学习方式的转变。

3.知识建构与技能发展相结合。建构主义认为，教学行为是基于学生的知识水平的认知活动，学生与知识发生交互作用，用自己的观点解读内容、诠释定理，从而建构知识体系。在此过程中，学生的观察能力、运算能力、逻辑推理能力、猜想能力、分析能力得到了发展。

4.实行平等对话交流与共同探究。传统的数学教学强调教师权威，把学生当做接受知识的容器，阻断了师生之间的交流，限制了学生创新能力的发展。试卷评讲要注重师生的平等交流，鼓励学生从不同角度审视问题，营造合作探究的氛围，从而有利于学生的进步与发展。

三、高中数学试卷评讲的基本策略

1.精心准备。（1）浏览试卷。大部分师生只关注分数，重结果而不重视过程，对考分的追逐乐此不疲，成绩的好坏成了教师脸上的“晴雨表”，考得不好的学生往往成了教师的出气筒。在考试中，学生常犯一些低级错误，教师往往把它归结为马虎大意，而未作深层次分析。其实，错题也是一种极好的教学资源，教师要鼓励学生通过解题分析查明真正原因，从而努力理解概念和性质，使解决错误成为再创造、再学习的过程。教师要避免印象“推断”学生存在的问题，拿到试卷后，要通过统计、测算学生存在的共性问题，还要分析、记录每个学生的答卷情况，发现其个性问题，确定讲评的重点。教师还要用表格进行统计分析，首先要统计班级的总体情况，包括均分、分数段、优秀率、及格率和低分率；其次要统计学生的作答情况，包括每道题的得分率、满分率及失分的原因，以便有的放矢地寻找学生在哪些方面知识掌握不足；最后要作试题的考点统计，分析试卷各题的难度系数。教师要采取对策，根据典型错误编制一套辨析题讲义，通过训练、方法指导等方法让学生走出失败的阴影，增强学生的自信心。（2）互相沟通。学生是鲜活的个体，教师要摆脱粗暴训斥的做法，及时与学生沟通，与学生面对面地沉下心来分析试卷，改变学生情绪低落的现状，使学生的人格得到健康发展。教师还要用激励性的话语对学生的考卷进行批注，指出学生解题思维的闪光之处，并加以积极引导，从而开发学生的学习潜能，保护学生对知识的兴趣和欲望。一些学生因为压力过大，内心焦虑，教师要给予足够的理解和宽容，引导学生克服不良情绪，以良好的心态从容应对考试，才能取得最佳的成绩。

3.学会反思。（1）培养学生反思的习惯。荷兰教育家弗莱登塔尔认为：“反思是数学思维活动的核心和动力。”反思是学生对知识、技能、思想方法的考察、分析、调控的过程，教师要引导学生从多层次、多角度进行反思。通过反思促进学生的知识同化与迁移，从而拓宽思路、优化解法，迸发出思维的火花，产生创新的灵感，有效地促进学生创新思维的发展。（2）注重个别答疑。教师在反思教学行为时，总会遇到一些遗憾，个别问题没有讲透彻，导致学生生搬硬套，这就需要教师深入学生中间，以诚恳的态度帮助学生解答疑惑，以弥补不足。教师要让学生通过独立思考寻找解决难题的途径，逐步培养学生类比联想能力，从而变繁为简、化难为易，提高学生解决问题的能力。

总之，高中数学教师要通过细心观察、耐心沟通、精心讲解，提高学生的纠错和防错能力，帮助学生树立效率意识，提高学生的解题技能，促进学生健康、和谐地发展。endprint