有效创设情境，提高学生应用文写作能力

◎陈凤笑

著名教育学家叶圣陶说过：“大学毕业生不一定会写小说、诗歌，但一定要会写工作和生活中实用的文章，而且非写得通顺又扎实不可。”本人认为这句话对中职生也非常适用。在当前就业竞争日趋激烈的社会形势下，中职生掌握一定的应用文写作技巧，可帮助他们提高职业综合素质，立足社会，敲开通往成功的大门。但实际上，中职生写作水平普遍较低，大部分人对应用文写作课程不感兴趣，这就要求教师必须在教学中不断转变观念，研究教法，努力做到常教常新，积极调动学生学习的主体能动性，使学生得法于课内，受益于课外，切实提高写作能力。

笔者在多年的教学实践中认识到：采用情境教学法，创设情景，能够在一定程度上解开应用文写作教学的窘况，从而达到提高学生应用文写作能力的目的。所谓情境教学法，是指教师为了达到既定的教学目标，根据教材内容与学生成长需要，创设与教学内容、学生生活经验、社会实践相联系的具体情境，让学生置身于特定的教学情境中，引起学生的情感体验，促其参与教学活动，自主学习，勇于探究，提高教学实效的教学方法。在具体教学中，如何灵活运用呢？

一、提出有效问题，创设问题情境

学生不同于成人，他们一般不可能自觉地学习。大部分中职生更不可能主动求知，组织引导他们开展写作应用文活动的第一步，需要教师的精心准备，需要有效问题的引导。有效的问题能创设出一个充满张力的情境，能造就一个充满诱力的现场，能激发学生的求知欲。教师备课时，可以根据教学的要求，利用教材或学生已有的知识经验，归纳学生关心的问题，提出准备探究的问题，或启发学生自行提出问题，并使问题情境化。

如笔者在上“推荐信”一课前，预先设计了一个问题：“如果有一天你毕业了，还没找到工作，这时候别人给你这样一封推荐信，你高兴吗？”然后用多媒体展示了一封谐趣的推荐信，那是美国前国务卿乔治·马歇尔的妻子凯瑟琳为了答谢美国海军部一位看门人为她找回马歇尔的爱犬而写的。信中是这样写的：

学生一看，都哈哈大笑，一下子来了兴趣，七嘴八舌地说开了，然后教师继续抛出问题：“你认为拿着这封推荐信能找到好工作吗？”、“你认为推荐信应该有哪些内容？”有的学生就匆匆忙忙地去翻书本，有的就与邻桌商量讨论。接着，教师让学生假设自己是凯瑟琳，展开想象，重新改写这份推荐信。期间，学生对这个看门人的身份情况提了不少问题，使整个课堂气氛活跃，充满了主动的渴求，经过讨论、交流、习作展示、点拨、修改、补充等过程，最后得出一篇完整规范的推荐信。就这样，让学生带着问题进入情境中去学习，学生很快掌握了“推荐信”写作要点，学习的积极性也有了提高。

教学中创设问题情境，也经常会遇到这样的情况：学生关心的问题未必是教师预设的，教师提出的问题学生也未必感兴趣。这时就必须找到师生的结合点，尤其是教师必须深入地研究学生的心理和学习的实际，最大限度地使提问和学生个人的问题发生共鸣，这样才能收到最大的效果。

二、围绕家校生活，创设生活情境

上世纪20年代，陶行知先生就提出“生活即教育”的理论。目前，新课程改革也强调“回归生活”，认为生活是教育的源泉与动力。一些人认为应用文枯燥无味、程式化，主要是因为他们把应用文与生活割裂开了。如果在教学过程中，引进生活情境，加强写作学习与现实生活的联系，就能增强课堂教学的活力，培养学生运用知识服务于生活的能力。

学生在校园生活中会遇到许多与应用文相关的实际问题，如新生入学，同学间要沟通了解，需写自我介绍；开学后，召开班干部工作会议，需写会议通知；上体育课期间，李明由于打篮球扭伤了脚裸，看过医生后，申请意外保险报销，需提交证明；参加班干部竞选、学生社团新成员选拔，需写竞聘稿；规定时间要交全国公共英语等级考试费用，陈红忘记了带钱，急需向班主任借180元，要写借条；课余活动时，王刚与同学在体育馆打羽毛球，之后发现不见了手表，需写寻物启事；光阴荏苒，转眼准备毕业求职了，需写一份个人简历与求职信……教师在组织教学时，善于把这些校园生活改编成教学情境，就既能让学生充分感受应用文的广泛性与实用性，又能激发他们的学习兴趣，根据情境展开写作实战。事实告诉我们，当为学生创造了学习、生活有机融合的情境时，学生就有了自由生活、自由学习的空间，他们的自主学习就有了可靠的保证，效果也将是惊人的。

三、结合专业实际，创设职场情境

当前，教育部明确提出职业教育应“以就业为导向”，也就是说，教学内容要切合学生日后工作岗位的需要。因此，应用文的教学不能与学生未来的职场脱离关系，只有结合专业特点，力求展现某种职业场境，将应用文的知识，渗透在模拟情境中，让写作训练为用而写，才能给学生真正“应用”的感觉，从而唤起他们学习的主动性。创设职场情境方式不一，捡述一二。

（一）角色扮演

如学习《求职信的写作》，首先教师布置任务，提供求职面试常遇的20个问题，学生根据自己实际酝酿作答；然后全班推选4个考官；接着教师创设具体的求职面试情境，学生进行角色扮演，有公司总经理、部门经理、主管、秘书、求职人等，模拟现场求职面试。模拟情境结束后，教师提示作为用人单位，最想了解求职者的哪几个方面，要求学生把这些方面写入求职信中，完成写作任务。由于模拟情境进行角色扮演的过程中，学生心情放松，气氛愉快，很自然地展示出求职中考官最想了解求职者的几个主要方面，以及求职者的应对语言，对求职信的写作起到了很好的启示，学生的写作也达到了预期的效果。

（二）现场参观

如果条件允许，教师能积极争取，让学生到与教学内容相关联的工作现场参观，将令学生印象深刻，信心倍增。如组织旅游专业的学生学习《旅游景点说明书》时，笔者尝试先让学生游览校园，然后再让他们拟一则本校校园的导游说明书；又如笔者在组织商贸专业学生学习《起诉状》的内容时，发现学生常常心不在焉，于是就组织学生到民事法庭进行旁听，学生开始感受到合同签订、经济往来等商业活动常常也会有一些矛盾纠纷，懂看会写这些诉讼文书对日后工作大有裨益，学习热情陡增。

（三）直观演示

应用文写作教学也可利用多媒体技术演示辅助，将职场情境以图像、声音、文字、视频、动画等多种信息融为一体，形象再现特定的教学情境，使人物、语言、环境紧密结合，形成声像和语言组成的“三维”立体教学效果，给学生带来视觉、听觉的强烈冲击，从而自然进入到情境角色中，这样自然也提高了课堂的实效性。

四、联系实操训练，创设合作情境

“熟能生巧”，应用文写作能力的提高离不开多写多练，但对于基础较差的中职生来说，嘴皮说说容易，动笔就似千斤重，就连最简单的文体，他们也常常是搔头抓脑，无从下手的，如果以教师一人之力，在课堂可能也辅导不过来，久而久之，后进生就会丧失学习的积极性，水平也得不到提高。在教学实践中，本人发现只有组建合作学习小组，创设良好的合作情境，才能促使学生互相交流、共同发展。

本人在教学中，曾经创设一个毕业学生开淘宝网店的情境来展开专项实操训练，根据全班学生的性格、能力、性别等差异情况把他们分成6个小组，每组4-6人，然后指导每组学生合作写作符合情境的开业启事、海报、商品说明书、声明、请柬等，教师关注各小组的实操开展情况，适时进行点拨、指导，提供必要的帮助。学生在完成任务的过程中协同行动，成绩好的帮助和影响成绩差的，成绩差的会受到鼓舞而更加努力，从而逐渐掌握各个知识点，写作能力得到了共同提高。“如果没有其他人的协助与合作，任何人都无法取得持久性的成就”，因此，要提高学生的应用文写作能力需创设合作情境，引导他们通过合作提高学习效率。

最后，笔者觉得用德国学者关于“盐与汤”的比喻来形容应用文写作与情境的关系非常贴切。把15克盐放在你面前，无论如何你难以下咽。但把这15克盐放入美味可口的汤中，你一下子就全部吸收了。同样，单调枯燥地灌输应用文的知识是难以接受的，但在教学中适时恰当地运用情境教学法，把应用文写作的教学内容放到学生熟知而且感兴趣的情境中，学生就会自然而然地吸收了相关知识，提高了能力，达到了我们教学的目标。

[1]杨九俊主编.新课程教学现场与教学细节[M].北京：教育科学出版社，2004.

[2]段宜杉.结合教学实际谈如何提高高职学生对应用文写作课的兴趣［J］.辽宁经济职业技术学院学报，2010，(04).

[3]谢劢.应用文写作教学中的情境教学法［J］.机械职业教育，2011，（12）.