探究式教学理论与实践研究——基于英语专业基础阶段写作课对学生语言意识的培养

周正履， 李长安

(西安电子科技大学 外国语学院，西安 710071)

【教育教学研究】

探究式教学理论与实践研究
——基于英语专业基础阶段写作课对学生语言意识的培养

周正履， 李长安

(西安电子科技大学 外国语学院，西安 710071)

英语写作能力是英语专业学生在基础阶段需要发展的重要技能，而当前的情况却不令人满意，尤其是他们对语言知识的运用能力较弱。为了培养学生的语言意识，提高他们对语言的洞察力和敏感性，本文积极探索运用探究式教学法来开展写作教学。探究式教学改变了传统的以教师为主的课堂教学模式，鼓励和引导学生主动进行探索性学习，必将对学生提高写作能力起到积极作用。

英语写作；语言意识；探究式教学；PBL教学法

一、引言

英语写作是英语专业基础阶段的一门重点课程，它培养学生综合运用语言的能力。长期以来，英语专业学生的写作能力较弱，这一点在各种语言能力考试中也得到了印证。针对英语学习者写作水平滞后这一现象，各高校在英语专业课程教学中都融入了写作这一模块，延续的时间从一学期到两年不等，跨越基础阶段和高年级阶段，讲授的内容包括遣词造句一直到篇章写作和应用文写作等等。但这些努力似乎并没有使学习者的写作能力得以显著的提高。学生在写作时，无法克服母语思维的负面影响，尽管可以模仿范文，但多数是简单机械地套用范文模板，照猫画虎，导致语言错误多，表达不地道，内容贫乏，缺乏英文篇章应有的逻辑性和形式上的连贯性。[1]因此，有必要改进目前英语专业基础阶段英语写作教学的现状，提高学生的语言运用能力，尤其是语言意识，即让学习者获得清晰的语言知识，在语言教学、语言使用过程中有意识地培养对语言的洞察力和敏感性。

二、探究式教学的理论基础

“探究式”教学是指学生在教师指导下, 从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题，在开放情景中，通过多种渠道主动地获取知识、运用知识解决问题的学习活动，以类似科学研究的方式去获取知识的一种教学形式。

实用主义探究教学理论的代表人物杜威(J.Dewey)从实用主义立场出发，认为“实用效果”“有用与否”是衡量一切知识是否是真理的标准。他论述了探究的本质及阶段，认为探究在本质上是一种反省思维。具体而言，可分为以下阶段：出现一个问题情境；将起初的疑难明确为一个有待解决的问题；提出解决问题的种种猜想；判断各种假设的含义和结果，从中选择最可能解决问题的假设；投入解决问题，证明假设。

杜威首次提出了较为系统的探究式教学理论，注重培养学生进行主动探索从而解决问题的能力，倡导让学习者在探索和解决问题的过程中习得知识的教学法，使研究性学习从观念层面向实践层面上推进了一大步。

施瓦布(J.Schwab)从信息处理过程出发，认为教学应注意教学信息处理过程而非知识的掌握，并建立了与此种思想相应的探究教学模式。[2]施瓦布提供了一种实践性的操作模式。教师在教学中提出问题，在必要的时候提供一些线索，引导学习者通过观察、思考、阅读、讨论、实验等方式进行探索，独立或以小组的形式发现并掌握相应规律和原理，即教师指导学生探索，引导学生自主寻求或自主建构答案、意义、信息或理解的活动，并在这个过程中培养学生的综合能力。

三、教学方法

英语专业基础阶段写作课程的教学内容包含遣词、造句、段落和篇章等部分，它们可以分为两大模块，即语言知识(遣词和造句)和综合写作(段落和篇章)。语言知识是综合写作的基础，综合写作是语言知识的综合运用和体现。本文重点讨论的是语言意识的培养，即语言知识的提升，采用的是PBL教学法(Problem-Based Learning)。它是美国神经病学教授Barrows于1969年首创的，改变了传统的教师主导课堂的教学模式，注重学生带着问题进行自主性研究，因此是一种典型的探究式学习方法。

PBL的核心是“problem”，即“问题”。对于基础阶段的英语写作教学来说，这里的“问题”指语言问题，即学生在写作过程中所犯的各种错误，包括词汇、语法、句子结构、表达等。这些问题的出现是随机的、不规律的，正所谓“结构不良领域的问题”[3]，为求解这些问题所需的方法各不相同，也没有唯一确定的答案。

在PBL中，从扮演的角色来看，学生是学习的主体。从知识的获得途径看，学生是在解决问题的过程中通过查询资料、相互讨论以及自我反思而获得和理解知识的，而不是直接从教师和课本中获得知识。知识的意义和价值依赖于他们自己所建构的知识之间的一致性、依赖于解决问题的成效，而不是依赖于与权威观点之间的一致性。这意味着学生们所需要的知识并不完全掌握在教师和课本之中，学生对教师的依赖性大大减小，教师不再是唯一的知识库，而是知识建构的促进者，对学生起点拨和帮衬的作用。

虽然学生是积极主动的学习者，但这并不意味着教师的作用可以忽略。教师是否能运用促进学生习得语言的教学技能，对PBL教学法的实际效果具有非常重要的意义。通过因素分析，Wilkerson发现教师的作用主要体现在以下两个方面：

(1)引导学生讨论组的工作并提供反馈，对学生具体的探究过程给予启发，鼓励他们进行批判性思维，帮助学生在问题讨论中协调、整合基本知识与实际技能等。

(2)支持学生讨论组的有效互动，引导学生经历PBL的各个环节，确保所有学生都参与到讨论和探索活动中，鼓励学生外化他们的思维过程，并鼓励他们相互评论。[4]

作为一种实施研究性学习的问题探讨模式，PBL通过分析和探讨典型的、能给人以启迪的问题，寻求问题解决的方法与技巧，培养学生思维能力的一种教学模式。该模式可以用下图来表示：

四、教学设计

英语专业基础阶段的写作课程开设时间一般为两学期，第一学期的主要内容是语言知识的习得和运用，为后一阶段的篇章写作打下良好的基础。在语言知识的教学过程中，主要采用PBL教学法，以问题为导向，以学生为中心。作为大学生，他们已经具备相当数量的英语词汇和短语，但是在写作时却难以表达自己的思想，或错误百出，或词不达意等。因此，写作教学的一个基本任务是围绕学生常犯的错误进行讨论，识别错误、加以改正、探究原因，努力习得英美人地道的语言表达方式。

例如，以下是来自于学生作文中的几个错句(括号内是作文题目)：

(a) Private cars increased sharply in past several years. (Should private cars be encouraged?)

(b) Motor vehicles produce thousands of exhausted fumes, which pollute the environment and endanger people’s health. (Should private cars be encouraged?)

(c) Its reputation as a place for a honeymoon is very famous. (An unforgettable traveling experience)

当给学生呈现出以上问题后，教师并不是直接给出答案，而是让学生进行小组讨论，他们在大脑中搜索学过的语言知识，查阅资料并合理运用各种现代化工具，努力去解决问题，建构自己的语言知识库。通过自己动手、小组讨论、相互评论等活动，大家的意见观点不一定完全一致，但一定会取得初步成果。对于以上错句，他们会发现诸如冠词、时态、表达、逻辑等问题。

以句(a)为例，对它的讨论可能如下：

学生(1):“increased”改为“have increased”；

学生(2)：“sharply”改为“dramatically”；

学生(3)：“in past several years”改为“in the past several years”；

……

对于正确的看法，如“increased”改为“have increased”，“in past several years”改为“in the past several years”，教师加以肯定。对于不完全正确或错误的看法，教师鼓励学生继续探讨，并在必要的情况下给予一定的提示。在句(a)中，有一处不易识别的错误，即“Private cars increased …”，教师可以提醒学生考虑“logic”(逻辑)。这样，思考的范围缩小，目的性更强，进而发现句中“increased …”的主语应该是“the number of private cars”。经过进一步查阅资料，他们会发现很多类似的句子：

• The number of deaths in fires in Wales continues to fall, according to assembly government figures.

• The number of people killed by last Sunday’s massive tornado that struck the city of Joplin, Missouri, has risen to 142.

• Fortunately,the number of auto thefts reported each year is on the decline.

• With the number of users expanding to hundreds of millions, the computer network becomes more and more valuable.

经过学生讨论，教师评价(提示)，资料查阅，教师总结等一系列过程后，句(a)可改为：The number of private cars has increased sharply in the past several years. 学生当初面临该问题时，也许不知所措，但在PBL教学法中，他们通过自己探索，自由探索，不仅能解决了问题，而且在解决问题的过程中学会了解决问题的方法，积累了更多的语言知识，丰富和优化了自己的语言知识体系。

在面临问题时，重要的是应具备解决问题的能力，在此即为识别错误并加以改正的能力。因此，习得一些本族语者的地道用法显得非常重要，这就必须要有大量的语言输入和归纳总结。教师提供相应材料让学生进行思考和归纳总结，也是教学的一个重要部分。例如：

• The instruments may be able to uncover what Mars was like when those minerals formed.

• By looking around the city today, we can imagine what life was like in ancient Athens.

• Through activities and displays, guests experience what life was like on a Tennessee plantation in 1799.

• We bought a run-down old house but in my mind’s eye I could see what it would be like when it was restored.

在对比研究这些句子后，学生会发现“what … be like”是一个惯用句型，意思是“……的样子”。因此，他们在表达该短语时便会运用习得的这一句型，而不至于绞尽脑汁地去查找“样子”在英语中到底对应哪个单词，习惯使用该句型后在面对有关错误时也会变得非常敏感。

又如，

• Mixing certain medications for migraine and depression might be risky, warn Food and Drug Administration (FDA) officials.

• The National Basketball Association (NBA) is the major professional basketball league in the world, with teams from theUnited States and Canada.

• The International Monetary Fund (IMF) warned last month that the Spanish economy still faced “considerable” risks.

• The two leading computer companies in the world are IBM (International Business Machines) and Microsoft.

这些句子展示的是如何使用短语的全称和缩写形式。总结其规律以后，下面句中的表达问题便迎刃而解：

错句：On August 1st, I returned to school for ICPC training. ICPC means International Collegiate Programming Contest.

改为：On August 1st, I returned to school for ICPC (International Collegiate Programming Contest) training.

在基础阶段的写作教学中，对语言意识的培养强调语料的真实性和实用性，讨论的例句和操练的练习均来自于学生真实的写作，让他们从自己的作文学起，从身边的作文学起。这样不仅能激发学习者对写作的兴趣，而且能达到事半功倍的效果。

五、结语

一篇好的文章不仅要有正确的语言，而且要有地道的语言。指导学生发现错误、改正错误，直至不犯错误，进而用符合英语习惯和思维的句子来进行写作，这是一篇作文成功的一个关键因素，也是英语专业基础阶段的学生学习写作的主要任务之一。探究式学习模式为实现这一目标提供了行之有效的途径，它强调学生带着问题进行主动学习，学生始终处于学习的主体地位，他们积极主动思维，去探索和发现，并解决问题。

[1] 张雪梅.大学英语写作教学现状之调查[J].外语界,2006,(5):28-32.

[2] 王根顺,包水梅.论研究生教育中探究性教学的实施[J].学位与研究生教育,2006,(10):8-11.

[3] 陈晓丹.PBL教学模式对非英语专业学生批判性思维能力影响的实证研究[J].解放军外国语学院学报,2013,(4):68-72.

[4] 颉宁.基于问题的学习模式与实验研究[D].上海师范大学,2003:25-28.

[责任编辑 石晓博]

Theories and Practice of Inquiry-Based Learning—Cultivating English Majors’ Language Awareness in their English Writing Course

ZHOU Zheng-lv，LI Chang-an

(SchoolofForeignLanguages,XidianUniversity,Xi’an710071,China)

For English majors, English writing ability is an important skill to be developed in their elementary stage of college. However, the current situation is not satisfactory as their ability to use the language is rather weak. In order to develop students’ language awareness, improve their insight into and sensitivity to the language, this paper explores using inquiry-based learning to conduct the teaching of English writing. This new learning style, in contrast to the traditional teacher-dominated mode, encourages students to be actively engaged in the learning process, and is bound to play a positive role in improving students’ writing ability.

English writing; language awareness; inquiry-based learning; PBL

2015-09-28

西安电子科技大学本科教育教学改革重点项目：英语写作探究式试点课(AT1317)的部分成果。

周正履(1980—)，男，湖北仙桃人，西安电子科技大学外国语学院副教授，文学硕士，主要从事应用语言学及英语教学研究； 李长安(1976—)，男，陕西西安人，西安电子科技大学外国语学院副教授，文学硕士，主要从事专门用途外语研究。

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1008-777X(2015)06-0069-04