“精读·探讨”式教学法的实践与反思

陈孝德 田甲佩 程备华

(1.镇安县教研室，陕西 镇安 711500；2.镇安县第二中学，陕西 镇安 711500；3.镇安县关坪九年一贯制学校，陕西 镇安 711500)

语文视角

“精读·探讨”式教学法的实践与反思

陈孝德1田甲佩2程备华3

(1.镇安县教研室，陕西 镇安 711500；
2.镇安县第二中学，陕西 镇安 711500；
3.镇安县关坪九年一贯制学校，陕西 镇安 711500)

“精读·探讨”式教学法，也称两环三步教学法，是超越旧的教学模式，采用课前学生自学、互学完成“精读”，课堂师生合作“探讨”问题的阶梯递进式教学方法。它采用了“课前精读”“课堂探讨”的教学结构，遵循了学生认知、篇章结构、作家思索、模仿习作、写作表达等规律，培养了学生独立思考和敢于质疑的批判精神。

课前精读；课堂探讨；师生合作；教学方法

语文课程是一门语言文字学习运用的课程，综合性、实践性强。教什么，怎么教；学什么，怎么学，一直是人们普遍关注的问题。如何让学生学活知识，形成终身的应用和创新能力，达到教学之目的，“精读·探讨”式教学法是一种行之有效的教学方法。

一、“精读·探讨”式教学法的含义

“精读·探讨”式教学法，也称两环(课前精读，课堂探讨)三步(检查精读情况，探讨作者思路，布置精读作业)教学法(下称“精读·探讨”式教学法)，是超越旧的教学模式，采用课前学生自学、互学完成“精读”、课堂师生合作“探讨”问题的阶梯递进式教学方法。

1.体现了新时代语文教学理念

“精读·探讨”式教学法中的“精读”，以学生“自学”“互学”为主线，解决学生学习中的一般性问题；“探讨”是以师生“合作”为主线，通过研究讨论，解决学生学习中的疑难问题。这种大结构套小教法极其灵活，具有个性特色，也体现了新时代语文教学理念。

2.实现了语文教学的“三维目标”

学习知识、培养能力是该教学法的目标；自学、互学，合作、发现、创新是该教学法的基本学习方式；让学生树立求实的科学态度、宽容的人生态度；确立自己的价值追求是该教学法的目的，从而实现了语文教学的“三维目标”。

3.培养了学生独立思考和敢于质疑的批判精神

在“精读”指导和“探讨”引导下，教师不持立场、不带情感、不明观点，让学生独立思考，在人物熏陶和事件分析中，认识“真、善、美”，识别“假、丑、恶”，培养学生敢于质疑的批判精神。

二、“精读·探讨”式教学法的基本规律

规律是客观存在的，反映了事物之间内在的必然联系，呈现其事物的发展方向。实践证明，遵循了规律就具有生命力，否则，就反之。那么，“精读·探讨”式教学法，遵循了哪些基本规律呢？

1.学生认知规律

1967年美国心理学家奈瑟的《认知心理学》一书中，将认知心理学分为广义和狭义的，广义的认知心理学把人的认识发展看成是一种建构的过程；狭义的认知心理学是指用信息加工的观点和术语解释人的认知过程的科学。提出“认知规律”，就是让学生在感知大量事物的过程中，建立牢固且清晰的表象，逐步认识到存在的客观事物的规律。而这种认识客观事物规律的过程，一般都要经过从简单到复杂、从低级到高级、从感性到理性、从量变到质变、从表象到实质的循序渐进的过程。

2.篇章结构规律

篇章结构就是文章的组织结构。日本著名作家小林多喜二，把文章结构比作盖房子，如果盖的不好，摇摇晃晃，结果是毫无意义的。中国著名作家孙犁认为，“结构”是作品的存在规律，作者抓住这个规律，写出这个规律，使它鲜明，便是作品的基本规律。综前名家所述，文章的篇章结构也具有规律性。而名家名篇为最优化篇章结构典范，教师要通过点拨引导，让学生掌握其规律。

3.作者思索规律

作家文章写作一般经过思索角度、精选素材、确定题目、结构布局、搜寻细节、刻画性格、运用技巧、提炼主题、精心润色之过程，而且也具有规律性。让师生共同探讨，以培养学生精心、周密、细致地思考和形成明晰、顺畅、连贯的思路的能力。

4.模仿习作规律

模仿是中小学生一种规律性特点，也是人类活动的普遍行为，分为初级模仿和高级模仿。初级模仿是模仿的初级阶段，基本照搬原来模式和样子；高级模仿是模仿的高级阶段，在模仿中扬弃，在扬弃中改革和创新。小学、初中阶段，基本上是初级模仿占主导；高中学生其模仿能力不断增强，处于高级模仿阶段。模仿是改革的先河，创新的起点。要引导学生在模仿习作中，善于积累、运用，再进行扬弃、改革和创新。

5.写作表达规律

写文章就要表达，且占据其主体。根据反映客观事物和表达感情之需要，写作中往往运用不同的表达方法。但常用的有叙述、描写、抒情、议论、说明等基本表达方法，而这些基本表达方法也具有规律性。根据中小学生好奇心强之特点，通过文章的探讨，让学生借鉴、吸收，掌握其规律，做到理论上与实践中有机结合，并转化为终身实践应用和创新能力。

三、“精读·探讨”式教学法的实践应用

“精读·探讨”式教学法，从教学应用上分为“课前精读”和“课堂探讨”两大块，从精读(质疑)到探讨(释疑)是学生认知规律整体的体现。在教学中，要学会“探”和“放”。“探”就是“探讨”；“放”就是“放学”，放给学生自学、互学，且年级越高，放的比例越大。

1.课前精读

精读，就是细读，要带着问题、用心地去读，以达到解决问题。“精读”中的“理解掌握”主要体现在“放”上，就是学生根据教师精读提纲上的提示，解决学习中的一般问题。“一般问题”，从知识方面讲，就是“浅显知识”。“浅显知识”就是学生易掌握的表层知识，如语文教学中的时代背景、作家简介、词语解释、字音语气等，学生通过查字典、资料，网上搜索、互学互问等方式来解决。“放”，并非放手不管，教师要通过“课始三检查”、探讨渗透和“精读三指导”，让学生牢固准确地掌握这些知识。“精读三指导”：一是指导学生优化学习方法；二是指导学生养成良好的学习习惯；三是指导学生发扬刨根究底的学习精神。

教师的“精读提纲”分为“理解掌握”和“探索发现”两部分。“探索发现”属于“探讨”部分，“探讨”部分的划分与授课的课时基本一致。例授人教版九年级语文上册《我的叔叔于勒》一文时，教师出示下面“精读提纲”。要说明的是，这里提供的仅仅是一个框架，实际运用是很灵活的。

《我的叔叔于勒》精读提纲。

理解掌握：(1)作者简介；(2)时代背景；(3)读写词语，并理解其意思；(4)找出运用修辞手法的句子；(5)找出人物语言、行动、表情、心理描写的词或句子；(6)有感情地分角色朗读课文。

探讨发现：(7)画出小说的情节线索；(8)根据小说的情节线索，给文章分段并概括段意；(9)总结主题思想；(10)作者采用什么写作手法？找出文中句子予以说明。(11)作者刻画人物性格时，选用哪些生动传神的细节？(12)结合课文分析作者的艺术角度，并说明为什么？(13)文章的开头往往决定文章的结构，结合课文进行分析。(14)作者是怎样提炼主题的？

2.课堂探讨

课堂探讨是该教学法实践应用的中心环节，也是作者思索规律的集中运用。通过师生合作研究、讨论，解决学生学习中的疑难问题。“疑难问题”就是学生一时难以理解掌握的问题，主要为能力培养。“能力培养”一般包括以下四个方面：具有听懂他人话语，抓住其中要害的能力；具有流利地演说表达能力；具有准确有感情地“读”，及读懂、理解的能力；具有写作、创新的能力。“探讨”主要探讨作者思路。有人可能质疑它，我则强调它——把学生所学所探，通过不断积累，转化为终身实践应用和创新的能力。下面是“精读·探讨”式教学法，在课堂教学中的应用。

(1) 检查精读情况。教师要通过探讨渗透和课始检查，使学生圆满完成“精读提纲”的学习。具体要做好“课始三检查”：一检查学生的自学是否到位；二检查学生的理解是否透彻；三检查学生的答案是否准确。

(2) 探讨作者思路。探讨作者思路是课堂教学的主要环节。如果“课前精读”“课始检查”“精读指导”，基本上解决学生一般性知识问题后，“探讨”则侧重于学生的能力培养。能力培养要抓住“读”“渗”“讨”“研”“作”五字原则。“读”，就是“阅读、朗读、默读、细读”中的读。要读得准，有感情；读得懂，能理解。所有问题都是在教师指导学生的“读”中分析解决。“渗”就是渗透，指“精读提纲”中学生应掌握的词语、修辞手法等，在课堂探讨时，教师要进行适当的点拨渗透，以便使学生理解得更透彻。如《我的叔叔于勒》一文，“精读提纲”的“理解掌握”中的“3～6”条。“讨”，讨论，形式是以讨论为主，也是篇章结构规律的具体反映和写作表达规律的精髓应用，主要培养学生的欣赏能力。让学生在“读”的基础上，对文章实行“顺”研究，这种“顺”研究，则好比看机器，欣赏它的整体美妙。如《我的叔叔于勒》一文，教师先划出小说“双线明暗交叉式”情节线索，教师指导阅读课文，在师生共同探讨中，概括出段意，总结出主题思想。“研”就是“研讨”，研究、讨论作者是怎样思索角度、精选素材、确定题目、搜寻细节、刻画性格、运用技巧、提炼主题、精心润色的，重在学生写作能力的培养，也是作者思索规律的经典体现。教师先出示文章的主题思想，让学生细读课文，实行“倒”研究，这种“倒”研究，则好比拆机器，拆成零件，一点一点地让学生看，再组装起来，或许组装起来是别的样子，让学生探索其奥秘。“作”，“随即作文”的训练，也是学生模仿习作规律的具体应用。让学生充分地说，这样，既培养了学生“说”的能力，又培养了学生“作”的能力。如《我的叔叔于勒》一文，当菲利普夫妇在船上见到于勒后那出神入化的对话，刻画了菲利普夫妇自私、冷酷、势利的性格。在探讨时，不能“读”或者分角色读了事，还要让学生充分地说。假如菲利普夫妇是宽容、热情、淡泊的性格，他们会怎么说，又会怎么做？让学生“随文而作”。

(3) 布置精读作业。精读作业具有承上启下的作用，它包括两个方面：一是学生学习该课后的课外作业，它是课堂“探讨”的延续和教学效果的检验、反馈；二是下节课“精读提纲”的再精读，为下次课堂探讨做准备。

四、“精读·探讨”式教学法的应用反思

“精读·探讨”式教学法，经过多年来的教学实践应用，学生主要发生了三点变化。

1.理念发生了变化

“精读·探讨”式教学法的运用，学生理念发生了变化，把学习语文不再看做是完成一种任务、当做一种负担卸包袱，而是作为一种兴趣、一种快乐和一种艺术享受去学习、去欣赏，有了自己的志向和奋斗目标。学生学习自觉性强了，形成了自己的一套科学的学习方法，除了自学、互学、合作等有效形式外，更重要的是发现和创新，去实现自己的远大理想和价值追求。

2.思维发生了变化

“精读·探讨”式教学法，由于采用开放式教学，培养了学生的发散思维，方法多样、角度多样，彰显了探索的多元化，避免了答案的雷同性。学生形成了自己的鲜明理论、鲜明态度、鲜明情感，在人物熏陶和事物辨别中，判断出“真、善、美”与“假、丑、恶”，展现了质疑问难的批判精神。遇事爱问为什么，甚至因为作品的一个人物形象、一段环境描写，为表述各自的观点而争论不休，不是在表面上做文章，而是在融会贯通上下工夫。

3.能力发生了变化

学生能力变化主要体现在四个方面：一是“听”。表现出“五心”，即专心、细心、耐心、虚心和用心，做到了能抓住要害，听得懂。二是“说”。表现为敢说、会说、想说、爱说和能说，自觉组织演讲答辩会、朗诵会等。三是“读”。表现为涉猎广，兴趣浓，并具有读得准，有感情；读得懂，能理解之特点。四是“写”，表现出着眼于生活、着眼于实际、着眼于社会，善于观察、善于积累，与普通班相比，实战能力强了。

“精读·探讨”式教学法，是一种创新的教学方法，具有操作简单、结构新颖之特点。在教学应用中，要做到：以学生为主体，深入挖掘教材，重在培养能力。根据不同的学情，探讨不同的深度；根据不同的体裁特点，设置不同的精读内容，采用不同的探讨方法。课堂力求“一斧一琢”，解决实际问题，不仅让学生知道是什么，而且让学生知道为什么。不断创新、不断总结、不断发展，做到与时俱进。

[责任编辑：黄晓娜]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.10.015

2015-04-15

陈孝德(1955-)，男，陕西镇安人，中学高级教师，教研员；田甲佩(1973-)，男，陕西镇安人，校长；程备华(1976-)，男，陕西镇安人，校长。

G623.24

A

1002-1477(2015)10-0052-04